外源性动机对英语在线学习投入的预测效应：基于自我决定理论的中国非英语专业大学生实证研究

本文基于自我决定理论（SDT），通过472名中国非英语专业大学生的问卷调查，揭示了混合教学环境下外源性动机亚型（外部调节、内摄调节、认同调节和整合调节）对多维在线学习投入（行为、认知、情感和社交）的差异化预测效应。研究发现，外源性动机主要表现为自主性形式（认同和整合调节），而在线社交投入显著滞后；所有动机亚型均正向预测学习投入，其中内摄调节（低自主性）预测力最强，为优化混合教学模式提供了理论依据。

　　

5 讨论

外源性动机的整体特征

研究基于自我决定理论（SDT）的连续体框架，发现中国非英语专业大学生的在线英语学习外源性动机整体较高（M≈4.00），且呈现从外部调节（M=3.56）到整合调节（M=4.02）的渐进式自主性增强趋势。这一结果印证了Ryan和Deci提出的动机情境依赖性理论，表明学生在混合环境中更倾向于通过内部化机制（如将学习目标与个人价值观融合）驱动学习行为。值得注意的是，认同调节与整合调节的自主程度接近内在动机，挑战了传统动机二分法的局限性。

在线学习投入的维度差异

数据显示，学生的在线投入呈现"任务导向型"特征：行为投入（M=3.81）和认知投入（M=3.75）显著高于情感（M=3.64）和社交投入（M=3.23）。这种模式与中国高利害考试文化密切相关——当学习成果与CET^4/6等标准化考试挂钩时，学生会优先完成可量化的个体任务。异步教学主导的课程设计进一步限制了实时社交互动，而技术障碍（如网络延迟）加剧了学习孤独感，这与Artino提出的"技术抑制社交"现象一致。

动机亚型的预测机制

结构方程模型（SEM）揭示出意料之外的预测梯度：内摄调节（β=0.42）>整合调节（β=0.23）>认同调节（β=0.19）>外部调节（β=0.15）。内摄调节的突出作用反映了中国教育生态的特殊性——学生常通过"避免辜负期望"（如家长或教师）等内在压力维持学习行为。对此，研究者建议采用"学习承诺契约"等可视化进度工具，将焦虑转化为可持续的投入。针对薄弱的社交维度，可设计"学分银行+"机制，将讨论质量转化为累积性评价指标。

6 结论与启示

本研究的核心发现在于验证了SDT动机连续体在混合EFL语境中的适用性，尤其凸显了文化语境对动机-投入关系的调节作用。教学实践中，建议分阶段实施动机策略：初期通过内摄调节建立行为习惯，中期引入AI辅导助手提供差异化反馈，最终导向整合调节驱动的自主学习。未来研究可拓展至"双非"院校样本，并采用纵向设计捕捉动机转化的动态轨迹。

（注：以上内容严格依据原文实证数据及理论框架缩编，未添加非原文信息）