国际学生学习动机的差异研究：人口统计学因素对内在目标导向与自我效能感的影响

本研究针对台湾地区国际学生学习动机的差异性展开调查，通过MSLQ量表分析性别、年级和学院归属等人口统计学因素对内在目标导向(Intrinsic Goal Orientation)、自我效能感(Self-efficacy)等6个维度的预测作用。研究发现女性在控制学习信念(Control of Learning Beliefs)和整体学习动机上显著高于男性，而理学院学生在学习信念控制上优于人文学院学生。该研究为制定差异化教育策略提供了实证依据，对提升国际学生学术体验具有重要指导意义。

　　

在全球化教育快速发展的背景下，东亚地区作为新兴的国际教育枢纽备受关注。过去二十年，台湾地区通过积极的政策吸引了超过2万名国际本科生，但关于这些学生群体学习动机的系统研究却存在明显空白。现有研究表明，学习动机作为影响学业成就的核心因素，其构成维度如内在目标导向(Intrinsic Goal Orientation)和自我效能感(Self-efficacy)等与人口统计学特征存在复杂关联，但针对国际学生这一特殊群体的实证证据仍然不足。

明道大学的研究团队在《BMC Psychology》发表的研究填补了这一空白。该研究采用Motivated Strategies for Learning Questionnaire(MSLQ)量表，对台湾中部某大学的210名国际学生进行了横断面调查。通过t检验、单因素方差分析和逐步多元回归等方法，揭示了性别、年级和学院归属对学习动机各维度的差异化影响。

研究主要运用了问卷调查法（有效回收率80.77%）、MSLQ动机量表（含31个条目6个维度）和多元统计分析方法。样本覆盖商学院（34.3%）、理工学院（19.0%）和人文学院（46.7%）的国际学生，采用Likert 5点计分法收集数据。

研究结果部分：

1. 描述性统计显示：国际学生的内在目标导向得分最高（M=3.768），而测试焦虑(Test Anxiety)得分最低（M=2.480），整体动机处于中等水平（M=2.978）。

2. 性别差异分析：女性在控制学习信念（p=0.032, Cohen's d=-0.304）和自我效能感（p=0.011, d=-0.362）上显著优于男性，支持假设H1。

3. 年级差异比较：大一学生的自我效能感（F=3.426, p=0.018, η_p²=0.048）显著低于高年级，而测试焦虑随年级升高呈上升趋势（F=4.205, p=0.006）。

4. 学院差异检验：理工学院学生在学习信念控制上显著优于人文学院（F=4.064, p=0.019），验证了学科背景对动机的影响。

5. 回归分析发现：性别能预测2.2%的学习信念变异（β=0.148），年级解释3.1%的测试焦虑变异（β=0.176），支持假设H2。

结论部分强调了三个关键发现：首先，性别差异主要体现在过程导向的动机维度，这与Bandura的自我效能理论和社会性别角色期待相符；其次，年级差异反映了学术适应过程，高年级学生通过经验积累获得更强的动机调节能力；最后，学科差异凸显STEM领域结构化教学对学习信念的积极影响。研究建议教育者应针对大一学生和男性群体设计增强自我效能感的干预措施，同时考虑不同学科的教学特点。这些发现为优化国际学生支持体系提供了实证依据，对提升跨境教育质量具有重要参考价值。