小学教师对天才学生的认知如何影响其提名与差异化教学实践？——基于土耳其东南部441名教师的实证研究

本研究针对小学教师对天才学生(Gifted Students)的认知偏差影响教育公平的问题，通过GCPS和DIS量表对土耳其441名教师进行调查。结果显示，持有多元智能观的教师更倾向提名非学术领域天才学生(β=0.315,p<0.001)，专业培训显著提升差异化教学能力(β=0.192)，但教龄与教学创新呈负相关。为天才教育师资培训提供了实证依据。

　　

在基础教育领域，天才学生的识别与培养一直是教育公平的焦点问题。传统观念往往将"天才"等同于高智商(IQ>130)或学业成绩优异者，导致大量在创造力、领导力等非学术领域表现突出的学生被忽视。更令人担忧的是，教师作为天才学生筛选的"守门人"，其主观认知直接影响教育机会分配——研究表明，持有狭隘天才观的教师更容易漏诊表现欠佳者(underachievers)和双重特殊学生(twice-exceptional)。这种系统性偏差在资源有限的地区尤为突出，亟需实证数据揭示认知与实践的关联机制。

为此，土耳其哈兰大学(Harran University)的研究团队Zekai Ayik等开展了一项突破性研究。他们采用横断面调查设计，收集了土耳其东南部441名小学教师在2024-2025学年的数据，通过天才儿童感知量表(GCPS)和差异化教学量表(DIS)进行测量，结合回归分析揭示了教师认知对教育实践的影响路径。论文发表于《BMC Psychology》，为改善天才教育提供了关键证据。

研究主要采用三种技术方法：1)横断面问卷调查，通过GCPS量表(α=0.83)评估教师对天才特征、识别和支持的三维认知；2)DIS量表(α=0.94)测量差异化教学实践，包含学生特征、文化适应等6个子维度；3)采用Pearson相关和多元回归分析(方差膨胀因子VIF<10)检验教龄、培训等变量对实践的影响。

研究结果呈现三大发现：

1. 人口学变量预测差异化教学：多元回归显示，专业培训是差异化教学最强预测因子(β=0.192,p<0.001)，而教龄呈现显著负相关(β=-0.162)，暗示经验丰富的教师可能陷入教学惯性。

2. 天才认知驱动提名实践：简单回归证实，持有Renzulli三环理论(创造力/承诺/能力)认知的教师，更可能识别非传统天才学生(R²=0.09)，尤其关注领导力和社交情感特征(r=0.446)。

3. 认知维度影响教学创新：多元回归分析发现，教师对天才支持(S)和识别(N)的认知共同解释6%的教学变异(β_N=0.139, β_S=0.103)，表明 holistic 观念促进课堂适应性调整。

讨论部分尖锐指出两个矛盾现象：一方面，培训能有效提升教师识别Gagne差异模型(DMGT)中"天赋→才能"转化能力；另一方面，教龄与教学创新的负相关警示需重构教师发展体系。作者建议将天才教育纳入职前培养，并设计针对资深教师的反思性培训模块。该研究首次在土耳其语境下验证了"认知-实践"传导机制，为资源受限地区实施包容性天才教育提供了模板。正如 Sternberg 成功智力理论强调的，唯有打破"唯成绩论"的认知窠臼，才能真正释放多元人才的潜能。