一种多成分写作干预方法：在有无同伴辅导的情况下，针对不同学习困难的母语为第一语言（L1）和第二语言（L2）的写作者的文本创作进行干预

《Psychology in the Schools》：A Multi-Component Writing Intervention With and Without Peer-Tutoring on Text Production of Diverse Struggling L1 and L2 Writers

本研究基于自我调节策略发展框架，设计多成分干预措施（图形组织者、故事叙述、积极强化），并通过同伴教学探索增值效应。采用多基线设计对8名德国小学生的写作质量（TESE评估）和数量进行6周干预，结果显示写作质量显著提升，同伴教学阶段写作量增加，证实综合干预与同伴支持对多元需求学生有效。

　　

摘要

写作能力提升是一个全球性的教育挑战，尤其是在学生群体多元化的背景下。本研究考察了一种基于自我调节策略发展（SRSD）框架的多组件干预措施的有效性，该措施结合了图形组织工具、故事讲述和正面强化方法。后来又引入了同伴辅导，以探索其潜在的附加价值。这项研究在德国对8名小学生（N=8）进行了实施，这些学生在表达性写作方面都存在严重困难。其中一些学生有学习障碍（LDs）、第二语言（L2）背景，或者同时具备这两种情况。研究采用多基线（A–B–BC）设计，在6周的时间内评估了该干预措施对写作质量（通过教师对故事元素的评估TESE进行衡量）和写作数量（以总字数计）的影响。结果显示，在所有阶段写作质量都有显著提高，在引入同伴辅导后进一步提升。此外，在同伴辅导阶段，文本数量也显著增加。研究结果凸显了基于SRSD的多组件教学方法结合同伴支持的有效性，并讨论了其对教育实践的启示以及研究的局限性。

总结

• 小学教师/教育工作者可以通过实施多组件干预措施，在短时间内有效支持具有不同需求和写作困难的学生。
• 该干预措施对学习第二语言的学生以及有学习障碍的学生有益——这两类高风险群体在发展读写技能方面常常面临重大挑战。
• 将同伴辅导纳入课堂已被证明能够进一步提高写作能力，这凸显了在学生群体多元化的教育环境中同伴辅导的价值。

利益冲突

作者声明没有利益冲突。