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在英语作为外语（EFL）教学中，教师书面纠正性反馈（WCF）的最佳方式存在争议，且学习者偏好未被充分研究。研究人员调查沙特 EFL 学习者对 WCF 的偏好和认知，发现他们重视 WCF，倾向全面反馈等。这为 EFL 教学和课程发展提供参考。
在英语学习的旅程中，学生们常常期待着老师的反馈，就像在黑暗中渴望一盏明灯，能照亮自己前行的道路。在英语作为外语（EFL）的教学领域，教师的书面纠正性反馈（WCF）至关重要，它就像是学生写作进步的 “助推器”，能帮助学生发现自己写作中的不足，引导他们走向正确的写作方向。然而，目前关于 WCF 却存在诸多争议。有些学者认为 “少即是多”，全面的 WCF 可能会让学生感到压力过大，从而影响他们的学习积极性；但也有学者持相反观点，认为全面的反馈能让学生取得更大的进步。而且，之前的研究并没有充分探索学习者对于 WCF 的偏好，在反馈焦点、反馈时机、反馈呈现方式等方面都存在研究空白。同时，不同文化背景下的学生对 WCF 的偏好可能存在差异，这些因素都使得 WCF 的研究变得复杂且迫切。为了解开这些谜团，来自沙特阿拉伯一所公立大学英语语言文学系的研究人员开展了一项研究。该研究成果对于改进 EFL 教学实践和课程开发具有重要意义，论文发表在《Acta Psychologica》上。
研究人员采用了混合研究方法，综合运用定量和定性的数据收集技术。首先，通过方便抽样选取了 143 名沙特 EFL 学习者作为研究对象，这些学生均为沙特某大学英语语言文学专业一年级的学生，处于英语学习的中级水平。研究人员使用了问卷调查的方式收集定量数据，问卷中的问题主要改编自之前的研究，经过专家审核和预调查修订，确保了内容效度，并用 Cronbach's alpha 系数评估其信度，结果显示信度良好（α = 0.820）。问卷涵盖了对教师 WCF 重要性的感知、偏好的全面程度、反馈焦点、反馈类型以及反馈呈现方式等方面。之后，从参与问卷调查的学生中选取 49 名志愿者进行回顾性半结构化访谈，用阿拉伯语进行，以深入了解他们的经历、观点和偏好背后的原因。访谈问题同样经过验证和预调查，确保有效性。最后，研究人员运用描述性统计分析定量数据，用主题分析法分析定性数据。
研究结果主要分为定量数据分析和定性数据分析两部分：
- 定量数据分析：
- 教师 WCF 的感知重要性：绝大多数学生认为教师的错误纠正非常重要或重要，并且大部分学生会仔细阅读并纠正所有错误。
- 偏好的全面程度：多数学生认为教师的扩展评论对学习过程很重要，且在面对较多错误时，大部分学生希望教师纠正所有错误。
- 教师 WCF 的焦点：学生对关于写作整体质量、内容、组织和语法的评论都非常重视，其中对语法错误的纠正最为偏好。
- 教师 WCF 的时机：对于语言错误，多数学生希望在所有草稿上都能得到反馈；对于内容，多数学生希望在初稿上得到反馈。
- 教师 WCF 的类型和呈现方法：学生最偏好间接反馈（如下划线标注错误并指明信息来源）和直接反馈（纠正错误并提供解释），最不喜欢仅指出错误类型而不定位或纠正错误的方式。
- 定性数据分析：通过访谈数据的主题分析，发现了几个关键主题。
- 教师 WCF 在促进学习和改进中的多面作用：学生认为反馈有助于学习错误、提高写作技能、培养批判性思维，还能起到激励作用。
- 全面反馈的关键重要性：大多数学生强烈偏好全面详细的反馈，认为这对学习和提高至关重要，能帮助他们了解自己的优缺点。
- 对写作各方面反馈的细微偏好：学生希望在写作的内容、组织、语法和整体质量等多个方面得到反馈，但不同学生对不同方面的重视程度有所差异。
- 及时和频繁反馈的重要性：大部分学生希望在写作过程中及时、频繁地收到反馈，尤其是在早期草稿阶段，认为这样有助于提高写作质量。
- 清晰、具体和可操作反馈的必要性：学生强调反馈要清晰、具体、可操作，对模糊或笼统的反馈感到不满。
- 直接和间接反馈方法的平衡：学生对直接反馈和间接反馈各有偏好，认为两者结合可能对学习最有益。
- 批评性反馈对学习者动机的影响：学生希望反馈能关注自己的弱点，但同时也希望得到尊重，并认可自己的优点和进步。
- 教师 WCF 的传递和呈现的各种偏好：学生对反馈的传递方式（手写或电子）和颜色使用有不同偏好，部分学生认为手写更具个人化，电子反馈更易阅读，对于颜色，部分学生不喜欢红色。
综合研究结果和讨论，该研究表明沙特 EFL 学习者高度重视教师的 WCF，他们普遍认为 “少不是多”，更倾向于全面详细的反馈，这种反馈能涵盖写作的各个方面，包括语言、内容、组织和整体质量。同时，他们偏好直接和间接反馈相结合的方式，希望在写作的多个草稿阶段都能收到反馈，尤其是关于内容和组织的早期反馈。这些发现为 EFL 教学实践和课程开发提供了重要的参考。教师在教学过程中，应采用全面的 WCF 方法，平衡语法准确性和高层次写作问题的反馈，根据学生的需求和偏好提供清晰、具体的反馈。此外，还可以探索使用替代和补充反馈方法，如 AI 辅助反馈工具和教师指导下的同伴互评，以减轻教师工作量，同时满足学生对全面反馈的需求。但在考虑学生偏好的同时，教师也不能忽视其他教学原则、情境因素和学生个体学习目标，需采取平衡的方式提供反馈，以促进学生长期的语言发展。
