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本科护生的心理健康和学习投入受多种因素影响，为探究自我同情（Self-Compassion）、学业压力（Academic Stress）和学业自我效能（Academic Self-Efficacy）间的关系，研究人员开展多中心横断面研究。结果显示三者显著相关，该研究对提升护生教育质量有重要意义。
在护理教育的征程中，本科护生们面临着不小的挑战。一方面，护理专业课程既包含复杂的学术知识，又有繁重的临床实践要求，这使得护生们压力倍增。学业压力不仅影响他们的学习状态，还可能波及心理健康。另一方面，学业自我效能关乎护生们对自身学习能力的信心，影响着他们的学习动力和职业发展。而自我同情，作为一种对自己友善、接纳困难经历的心理品质，是否能在缓解学业压力、提升学业自我效能上发挥作用呢？这成为了亟待解答的问题。
为了深入探究这些问题，来自伊朗沙希德?贝赫什提医科大学（Shahid Beheshti University of Medical Sciences）等机构的研究人员开展了一项关于本科护生自我同情、学业压力和学业自我效能关系的研究。该研究成果发表在《BMC Medical Education》上，为护理教育领域带来了新的启示。
研究人员采用了多种技术方法。首先，通过便利抽样，从伊朗德黑兰的三所医科大学招募了 200 名护理专业学生作为研究对象。其次，运用了多种量表进行数据收集，如用自我同情量表简版（Self-Compassion Scale-Short Form，SCS-SF）测量自我同情水平，用学业自我效能和压力量表评估学业自我效能和学业压力。最后，借助 IBM 的 SPSS Statistics 软件进行统计分析，包括描述性统计、独立样本 t 检验、卡方检验、逻辑回归和多元线性回归分析等。
研究结果如下：
- 参与者基本信息：参与者平均年龄 21.48（SD=1.90）岁，男性占 62.5%，大多为单身（97%），处于第四学期的占 18.5% ，65.5% 的学生对护理专业感兴趣1。
- 各变量得分情况：自我同情平均得分 42.29（8.58），处于较好水平；学业压力平均得分 78.39（47.27），处于较低水平；学业自我效能平均得分 180.99（53.43），处于较高水平2。
- 相关性分析：经皮尔逊相关系数分析，护生自我同情与学业压力呈显著负相关（r=-0.419，P<0.001），学业自我效能与学业压力呈显著负相关（r=-0.448，P<0.001），自我同情与学业自我效能呈显著正相关（r=0.573，P<0.001） 3。
- 组间差异分析：独立样本 t 检验显示，低学业压力和高学业自我效能的护生，自我同情得分更高（P<0.001）；卡方检验表明，学业压力与学业自我效能显著相关，低学业压力的护生中，55.4% 具有高学业自我效能，而中等学业压力的护生中，该比例仅为 20.5%（P<0.001）45。
- 回归分析：线性回归分析表明，高学业自我效能的护生，自我同情得分比中等水平的护生高 6.335 分（B=6.335，P<0.001）；中等学业压力的护生，自我同情得分比低学业压力的护生低 4.235 分（B=-4.235，P<0.001）。逻辑回归分析显示，自我同情得分每增加 1 单位，护生处于低学业压力的可能性增加 10%（OR=1.105，95% CI（1.049, 1.164），P<0.001），处于高学业自我效能的可能性增加 13%（OR=1.135，95% CI（1.076,1.196），P<0.001） 678。
研究结论和讨论部分指出，本次研究揭示了本科护生自我同情、学业压力和学业自我效能之间的显著相关性。较高的自我同情和学业自我效能与较低的学业压力相关。这一发现意义重大，提示教育者可以通过提升护生的自我同情水平和学业自我效能，来缓解他们的学业压力，从而提升教育质量。不过，该研究也存在一定局限性，如采用横断面设计和自我报告测量方法，无法确定因果关系，且样本仅来自特定城市，可能无法代表所有护生。未来还需进一步研究来弥补这些不足，为护理教育提供更全面、更科学的指导。
