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在学校适应不良问题受关注，亚洲幼儿预防干预稀缺的背景下，研究人员开展 “第二步” 计划（Second Step program）对 4 - 5 岁幼儿社会情感技能影响的研究。结果显示该计划能提升幼儿社交能力、减少行为问题，对预防学校适应不良有重要意义。
在当今教育领域，幼儿的成长与发展备受关注，尤其是他们在学校的适应情况。社会情感技能作为影响幼儿学校适应的关键因素，逐渐成为研究热点。大量研究表明，这些技能对幼儿的学业表现、社交能力以及未来的长期发展都有着至关重要的作用。然而，目前在亚洲国家，包括日本，针对幼儿学校适应不良的预防性干预措施却极为匮乏，且现有干预措施的有效性也未得到充分验证。在这样的背景下，开展相关研究以探索有效的干预方法迫在眉睫。
来自京都大学（Kyoto University）的研究人员 Rikuya Hosokawa、Riho Tomozawa 和 Megumi Fujimoto 等针对这一问题展开了深入研究，他们的研究成果发表在《BMC Pediatrics》杂志上。该研究聚焦于 “第二步” 计划（Second Step program），旨在探究这一计划对 4 - 5 岁幼儿社会情感技能培养的有效性。
研究人员采用了多种技术方法来确保研究的科学性和严谨性。在样本选取方面，以日本京都的幼儿园儿童为研究对象，干预组 73 名儿童、对照组 91 名儿童参与研究。评估方式上，通过教师评价幼儿社会技能、家长评估幼儿行为问题，运用标准化问卷收集数据。数据分析时，使用卡方检验比较组间属性差异，采用独立样本 t 检验和配对样本 t 检验评估技能和行为变化，并计算效应量。
研究结果表明：在社会能力变化方面，干预前，干预组和对照组在社会能力各方面（如 assertiveness、self - control、cooperation）无显著差异；干预后，干预组在 assertiveness、self - control、cooperation 得分上显著高于对照组，且干预组内干预后的得分显著高于干预前，效应量显示为中等或更高，意味着干预组社会能力有实质性提升。在行为变化方面，干预前，两组行为问题得分无显著差异；干预后，干预组行为问题得分显著低于对照组，且干预组内干预后的得分显著低于干预前，效应量为中等，表明干预组在减少问题行为上有明显进展。
综合研究结果与讨论，“第二步” 计划对幼儿社会情感技能培养具有重要意义。它不仅有效提升了幼儿的社会能力，还显著减少了行为问题，为预防幼儿学校适应不良提供了一种可行的干预方案。不过，该研究也存在一定局限性，如非随机研究、存在效度威胁、依赖教师和家长报告、样本选择可能存在偏差等。但这并不影响其为后续研究指明方向，未来研究可针对这些问题进一步优化，探索更有效的干预策略，从而为幼儿的健康成长和全面发展提供更有力的支持。
