青少年职业探索期望的影响因素：元认知技能与依恋风格的关联研究

研究人员探究父母和同伴依恋风格对元认知技能与职业探索结果期望关系的影响，发现前者未起显著中介作用。

　　在当今快速发展的时代，青少年的职业规划越来越受到关注。然而，对于影响青少年职业探索结果期望的因素，人们却知之甚少。是家庭的影响更关键，还是自身的认知能力在起主导作用？又或者同伴关系也在其中扮演着重要角色？这些问题困扰着众多教育工作者、家长以及研究人员。为了深入了解这些影响因素，来自 Recep Tayyip Erdogan University 等机构的研究人员开展了一项关于元认知技能、依恋风格与职业探索结果期望之间关系的研究。该研究成果发表在《BMC Psychology》上，为青少年职业发展研究领域提供了新的见解。

研究人员采用了定量研究中的相关 / 关系设计。样本选取了土耳其一所中学的 318 名学生，涵盖 168 名男生和 150 名女生，年龄在 11 - 14 岁之间。研究使用了多种量表进行数据收集，包括职业探索结果期望量表（Career Exploration Outcome Expectations Scale）、儿童元认知意识量表（Metacognitive Awareness Scale for Children，MCAS - C）以及父母和同伴依恋量表（Parent and Peer Attachment Inventory，PAPI）等。数据收集完成后，运用 SPSS 25.0 Process Macro 4.1 版本 “Model 6” 进行多重中介分析，并通过 Harman 单因素法检验共同方法偏差，还对数据的正态性、多重共线性等进行了检验。

在研究结果部分，首先是描述性统计分析，展示了元认知技能、职业探索结果期望、母亲依恋风格、父亲依恋风格和同伴依恋风格等变量的均值、标准差、偏度和峰度。结果显示，元认知技能（均值为 3.91，标准差为 0.69）、职业探索结果期望（均值为 3.12，标准差为 0.58）、母亲依恋风格（均值为 4.09，标准差为 0.73）、父亲依恋风格（均值为 3.84，标准差为 0.85）和同伴依恋风格（均值为 3.86，标准差为 0.73）。

相关性分析表明，元认知技能与职业探索结果期望（r = 0.654，p < 0.01）、母亲依恋风格（r = 0.285，p < 0.01）、父亲依恋风格（r = 0.337，p < 0.01）以及同伴依恋风格（r = 0.223，p < 0.01）均呈显著正相关；职业探索结果期望与母亲依恋风格（r = 0.281，p < 0.01）、父亲依恋风格（r = 0.312，p < 0.01）和同伴依恋风格（r = 0.225，p < 0.01）也均呈显著正相关；母亲依恋风格与父亲依恋风格（r = 0.534，p < 0.01）、同伴依恋风格（r = 0.391，p < 0.01），以及父亲依恋风格与同伴依恋风格（r = 0.381，p < 0.01）同样呈显著正相关。

回归分析结果显示，元认知技能正向显著预测职业探索结果期望（b = 0.513，95% BCA CI [0.437 - 0.588]），同时正向显著预测母亲依恋风格（b = 0.301，95% BCA CI [0.189 - 0.413]）和父亲依恋风格（b = 0.248，95% BCA CI [0.131 - 0.365]），但对同伴依恋风格的预测不显著（b = 0.082，95% BCA CI [-0.031 - 0.195]）。母亲依恋风格（b = 0.048，95% CI [-0.034 - 0.129]）、父亲依恋风格（b = 0.040，95% CI [-0.030 - 0.110]）和同伴依恋风格（b = 0.035，95% CI [-0.039 - 0.109]）均不是职业探索结果期望的显著预测因子。

进一步分析中介效应发现，元认知技能通过母亲依恋风格（b = 0.014，95% CI [-0.009 - 0.042]）、父亲依恋风格（b = 0.010，95% CI [-0.006 - 0.032]）和同伴依恋风格（b = 0.003，95% CI [-0.005 - 0.016]）对职业探索结果期望的间接效应均不显著，且元认知技能与母亲、父亲、同伴依恋风格共同对职业探索结果期望的间接效应也不显著（b = 0.001，95% CI [-0.002 - 0.007]）。

研究结论和讨论部分指出，元认知技能在青少年职业探索和目标设定过程中起着重要作用，个体对自身元认知技能的意识越强，越有可能进行现实的职业探索并形成合理的结果期望。元认知技能与家庭联系的关联比与同伴关系更为紧密，与父母的稳定依恋关系有助于个体有效执行认知过程，但同伴依恋风格对元认知技能的影响不明显。此外，母亲、父亲和同伴依恋风格对青少年职业探索结果期望的影响不显著，这可能与土耳其年轻人在中学时期难以充分探索自我和职业目标，以及职业资源利用不足等因素有关。

该研究的意义在于，揭示了元认知技能在青少年职业发展中的关键作用，强调了认知因素在职业探索中的重要性。同时也表明，除了元认知技能外，还有其他因素影响学生的职业发展过程，如互联网环境等。然而，研究也存在一定局限性，例如样本仅来自一所学校，可能缺乏代表性；采用自我报告调查，易受个人偏见和情感因素影响；样本量有限，可能无法检测到较小但显著的中介效应等。未来研究可以扩大样本范围，采用更客观的测量方法，并开展纵向研究，以更深入地探究这些因素之间的关系，为青少年职业发展提供更有效的指导。