教师对自闭症谱系障碍儿童的认知隐喻研究：学前与特教教师的差异及启示

为探究学前和特教教师对自闭症（ASD）的认知，研究分析其隐喻，发现两者存在差异，对教育有重要意义。

　　### 探索教师认知：解锁自闭症教育的新密码
在教育的大舞台上，自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，ASD）儿童逐渐走进人们的视野。ASD 是一种让孩子在社交互动、沟通技巧上困难重重，还伴有重复行为模式的病症。近年来，被诊断为 ASD 的孩子越来越多，这就迫切需要教师对 ASD 有更深入的了解。

然而，现实却有些不尽如人意。部分教师由于对 ASD 缺乏足够的认识，常常误解孩子们的行为。比如，ASD 儿童避免眼神接触，可能会被老师误当成不认真、不感兴趣，这不仅让老师对孩子产生负面态度，也无法给予他们真正需要的支持，更严重影响了孩子的自信心和学习积极性。

在这样的背景下，来自土耳其和美国的研究人员决心深入探究教师对 ASD 的认知。他们在《BMC Psychology》上发表的研究成果，为我们打开了一扇了解教师内心世界的窗户，对改善 ASD 儿童的教育状况意义重大。

本次研究采用描述性现象学设计这一定性研究方法。研究人员从土耳其萨卡里亚省的 7 所学前学校和 5 所特殊教育学校中，选取了 90 名自愿参与的教师作为研究对象。数据收集通过一份特别设计的表格进行，表格包含教师个人信息和 “自闭症就像…… 因为……” 这样的隐喻问题。收集到的数据经过内容分析，被仔细分类和解读，以挖掘教师们对 ASD 的真实认知。

研究发现，学前教师创造的隐喻主要集中在四个类别：希望（17 个）、独特（9 个）、绝望（6 个）和模糊（4 个）。例如，他们把自闭症比作 “楼梯”，认为每一步训练都让孩子离成长更进一步；比作 “珍贵的宝石”，觉得经过耐心打磨就能绽放光芒，这些都体现了希望。但也有像 “打结的绳子” 这样代表绝望的隐喻，反映出他们面对自闭症未知时的无助。

特殊教育教师的隐喻则分为五个类别：探索（11 个）、神秘（8 个）、耐心（7 个）、独特（7 个）和循环（5 个）。像 “元宇宙”“荒岛” 这样的隐喻，表达出自闭症是等待探索的未知领域；“指纹”“雪花” 强调每个孩子的独特性；“考试”“种子” 则体现出教育 ASD 儿童需要耐心。

对比来看，学前教师和特殊教育教师都认同自闭症儿童的独特性，都用 “彩虹”“雪花” 来表达这一点。不过，学前教师更多从希望和未知的角度看待自闭症，特殊教育教师则凭借专业知识和经验，更关注探索和耐心。

这些结果表明，不同类型的教师对 ASD 的认知和教育方式存在差异。这为教师教育项目和专业发展活动提供了重要参考。学前教师需要加强对 ASD 的认识，提升早期干预能力；特殊教育教师则要进一步完善长期教育策略。

研究人员使用的主要技术方法包括：一是采用便利抽样法选取研究样本，确保能获取丰富信息；二是运用内容分析法，对收集到的教师隐喻进行概念化和分类，挖掘背后的认知；三是借助数据收集表，以隐喻问题的形式收集数据，全面了解教师的看法。

从研究结论和讨论部分可以看出，教师对 ASD 的认知深刻影响着教育方式。学前教师的乐观和对未知的担忧，特殊教育教师的探索精神和耐心，都反映出他们在教育 ASD 儿童时的不同侧重点。这提示教育部门和相关机构，要根据教师的差异提供有针对性的培训，增强教师对 ASD 的理解和应对能力。同时，要推动学前教师和特殊教育教师的合作，构建更完善的教育体系，让 ASD 儿童能在充满理解和支持的环境中成长，充分挖掘他们的潜力。