解锁农村幼师工作投入的密码：情商、情绪劳动与自我效能的奇妙联动

为解决农村幼儿园教师情商、情绪劳动策略、自我效能与工作投入关系不明的问题，作者[第一作者单位] 研究人员开展相关研究。结果表明四者显著正相关，且存在链式中介效应。该研究拓展理论、助力提升教师工作投入，值得科研读者一读。

　　

在当今社会，竞争压力与日俱增，人们面临的精神挑战也越来越多，情绪管理和心理健康问题愈发凸显，这不仅关乎个人的身心健康，更成为影响社会发展的重大公共卫生和社会问题。对于幼儿教师而言，他们从事的是高强度的情感劳动工作，其情绪发展和管理能力不仅影响自身的职业发展和身心健康，还深深关系到学前儿童的成长、幼儿园教师队伍的稳定以及学前教育质量的提升。

中国一直致力于推动教育事业的发展，在 2022 年颁布了新的教育政策《基础教育强师计划》，着重强调了要持续关注幼儿教师的身心健康，并加强心理健康服务体系的建设，尤其关注农村和偏远地区幼儿教师的心理健康状况。这充分体现了国家对培养身心健康的幼儿园教师的重视。

然而，由于中国城乡二元人口分布体系的影响，农村幼儿园教师一直处于幼儿教师群体的边缘地带。与城市幼儿园教师相比，他们获取社会资源的机会较少，职业晋升空间有限，却要承受更大的工作强度。在这样的情况下，他们需要投入更多的情感劳动，面临更大的工作压力，这极易导致情感疲惫、职业倦怠，甚至引发辞职等问题。

尽管已有研究表明，农村幼儿园教师的情商和情绪劳动策略与他们的工作成效和投入密切相关，但目前的研究并没有深入探究情商、情绪劳动策略、自我效能感和工作投入这四个关键因素之间的关系和作用机制。为了填补这一研究空白，更好地理解农村幼儿园教师的工作状态，来自 作者[第一作者单位] 的研究人员进行了深入研究，并在《BMC Psychology》期刊上发表了题为 “Emotional intelligence and work engagement among rural kindergarten teachers: the mediating roles of emotional labor strategies and self-efficacy” 的论文。

研究人员为了深入剖析农村幼儿园教师情商、情绪劳动策略、自我效能感与工作投入之间的关系，采用了多种研究方法。在样本选取上，他们以河南省为样本来源地，运用分层抽样的方法，依据 2022 年河南省各城市 GDP 排名，选取了洛阳、安阳和三门峡市分别代表高、中、低经济发展水平地区，从这些地区的农村幼儿园中随机抽取教师进行调查，最终获得了 314 份有效问卷。在测量工具方面，研究人员使用了多个成熟的量表，如 Wong 和 Law 编制并经学者修订的情商量表（WLEIS），该量表包含自我情绪意识、他人情绪意识、情绪运用和情绪调节四个维度，用于测量教师的情商水平；Diefendorff 等人编制的情绪劳动策略量表（ELS），涵盖自然情绪表达、表面行为和深度行为三个维度，以此衡量教师的情绪劳动策略；王才康等人修订的一般自我效能感量表（GSES），通过 10 个项目来评估教师的自我效能感；以及 Schaufeli 编制的工作投入量表（UWES），从活力、奉献和专注三个维度考察教师的工作投入情况。在数据分析阶段，研究人员首先采用 Harman 单因素法检验共同方法偏差，之后运用 SPSS 25.0 和 AMOS 25.0 软件对数据进行描述性统计、相关性分析、中介效应检验以及链式中介模型测试，还使用了偏差校正百分位 Bootstrap 法（重复抽样 5000 次）来检验中介效应的显著性。

下面来看看具体的研究结果：

1. 描述性统计和相关性分析：研究结果显示，农村幼儿园教师的情商得分（ = 3.68， = 0.55）、情绪劳动得分（ = 3.58， = 0.51）、自我效能感得分（ = 2.65， = 0.53）和工作投入得分（ = 4.69， = 0.96）均处于中等水平。通过 Pearson 相关性分析发现，农村幼儿园教师的情商、情绪劳动策略、一般自我效能感和工作投入这四个因素之间存在显著的正相关关系。这意味着，教师的情商越高，可能在情绪劳动策略的运用上更得心应手，自我效能感也更强，工作投入程度也就越高。
2. 模型测试和中介作用分析：研究人员运用 AMOS 25.0 构建结构方程模型。在模型测试的第一步，测量模型的各项拟合指标显示良好，这表明所选取的测量工具能够有效地测量潜在变量。第二步，控制相关人口统计学变量（如性别、幼儿园类型、班级、平均月收入和教育水平）后进行路径分析，结果表明农村幼儿园教师情商对工作投入的总效应显著，情商能够直接正向预测情绪劳动策略，情商和情绪劳动策略又分别对一般自我效能感有显著正向预测作用。当把情商、情绪劳动策略和一般自我效能感共同纳入回归方程时，情绪劳动策略和一般自我效能感对农村幼儿园教师工作投入仍有显著正向预测作用，但情商对工作投入的直接路径不再显著。这说明情绪劳动策略和一般自我效能感在情商与工作投入的关系中起到了重要的中介作用。第三步，采用 Bias-corrected percentile Bootstrap 法进行检验，结果验证了研究假设，即情绪劳动策略、一般自我效能感在情商与农村幼儿园教师工作投入的关系中起中介作用，且情绪劳动策略和一般自我效能感在情商与工作投入的关系中存在显著的链式中介作用。

综合上述研究，我们可以得出以下结论：情绪劳动策略在情商与农村幼儿园教师工作投入之间起中介作用；一般自我效能感在情商与农村幼儿园教师工作投入之间起中介作用；情绪劳动策略和一般自我效能感在情商与农村幼儿园教师工作投入之间起链式中介作用。

这项研究成果意义非凡。从理论层面来看，它拓展了工作需求 - 资源理论的适用群体，丰富了相关研究成果，进一步证实了情商、情绪劳动策略和自我效能感在提升农村幼儿园教师工作投入方面的重要价值，尤其是验证了情绪劳动策略和自我效能感之间的链式中介作用路径，为该领域的理论发展做出了重要补充和深化。从实践层面来说，它为当地政府、农村幼儿教育政策制定者和农村幼儿园园长提供了极具价值的参考。政府和政策制定者可以依据这些研究结果，增强对农村幼儿园教师的财政支持，提高他们的薪资待遇，帮助教师应对农村教育工作中的风险和挑战；同时，加强对农村幼儿园教师的培训和教育，提升他们的情商和专业能力。幼儿园园长则可以通过转变领导风格，营造和谐、支持性的工作环境，加强对教师的组织支持，助力教师提升情商，优化情绪劳动策略，增强自我效能感，进而提高工作投入水平。对于农村幼儿园教师自身而言，他们也可以根据研究结果，在日常教育实践中不断提升自己的情商，灵活调整情绪劳动策略，增强对幼儿教育事业的热情，强化自我效能感，实现工作投入水平的提升。

不过，这项研究也存在一些局限性。例如，样本仅选取了河南省三个地区的农村幼儿教师，样本范围较窄，未来研究可以扩大样本涵盖区域，并进行地区间的比较分析；本研究采用的是横断面数据，对变量关系的探索不够深入，后续需要开展纵向研究，以更深入地分析情商对农村幼儿园教师工作投入的影响；此外，研究数据收集主要依赖教师的自我报告，可能存在美化工作表现的情况，未来可采用多主体相互印证的方式，提高数据的真实性和结论的客观性。尽管存在这些不足，但该研究为后续研究指明了方向，相信在不断改进和完善的过程中，关于农村幼儿园教师工作状态的研究将会取得更丰硕的成果，为提升农村学前教育质量提供更有力的支持。