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本研究聚焦于父母不良童年经历（ACEs）对学龄前儿童入学准备度的影响，揭示心理韧性在其中的中介作用，为打破代际不良循环提供新思路
本研究由安徽师范大学的研究人员开展，深入探讨了父母不良童年经历（Adverse Childhood Experiences, ACEs）对学龄前儿童入学准备度的影响，并揭示心理韧性在其中的中介作用。研究结果表明，父母的ACEs会直接影响儿童的社会能力、学习倾向和课堂规则遵循能力，而心理韧性则在父母ACEs与儿童自我照顾能力、情绪成熟、认知沟通技能和社会能力学习倾向之间起到中介作用。这一发现为改善学龄前儿童入学准备度提供了新的视角，强调了提升心理韧性在打破代际不良循环中的重要性。论文发表于《BMC Psychology》。
研究背景与问题提出
在现代社会，学龄前儿童的入学准备度不仅是其未来学业成功的基础，更是其终身发展的重要起点。然而，越来越多的研究表明，父母在童年时期所经历的不良事件（Adverse Childhood Experiences, ACEs），如虐待、忽视、家庭暴力等，可能会通过代际传递影响其子女的入学准备度。在中国，随着学前教育的普及，越来越多的儿童在三岁左右进入幼儿园，这一阶段的入学准备度尤为重要。然而，目前针对父母ACEs与学龄前儿童入学准备度关系的研究相对较少，尤其是在中国背景下。安徽师范大学的研究人员敏锐地捕捉到这一研究空白，开展了相关研究。
研究设计与方法
研究人员采用结构方程模型（Structural Equation Modeling, SEM）对711名中国三岁学龄前儿童及其家长进行了研究。研究样本来自芜湖市七个区的八所幼儿园，涵盖了不同社会经济地位的家庭。家长通过网络问卷平台“问卷星”报告了自身的ACEs以及孩子的心理韧性，而幼儿园教师则根据对儿童行为的观察评估其入学准备度。研究中使用了经过文化适应的中文版不良童年经历国际问卷（Adverse Childhood Experiences International Questionnaire, ACE-IQ）来测量父母的ACEs，使用Devereux幼儿评估量表第二版（Devereux Early Childhood Assessment for Preschoolers, Second Edition, DECA-P2）来评估儿童的心理韧性，并采用中文版学龄前儿童入学准备度量表（Chinese Preschool Readiness Scale, CPRS）来评估儿童的入学准备度。研究还考虑了家庭社会经济地位（Socioeconomic Status, SES）等协变量。
研究结果
父母ACEs对入学准备度的直接影响
研究结果显示，父母的ACEs与学龄前儿童的社会能力（β=-0.11, p=0.01）、学习倾向（β=-0.09, p=0.02）以及课堂规则遵循能力（β=-0.08, p=0.04）存在显著的负相关关系。这表明父母在童年时期经历的不良事件越多，其子女在进入幼儿园时的社会技能、学习动机和课堂行为表现越差。
心理韧性的中介作用
进一步分析发现，心理韧性在父母ACEs与儿童自我照顾能力、情绪成熟、认知沟通技能和社会能力学习倾向之间起到了中介作用。具体而言，心理韧性完全中介了父母ACEs与儿童自我照顾能力（β=-0.02, p<0.05）和情绪成熟（β=-0.02, p<0.05）之间的关系，部分中介了父母ACEs与社会能力（β=-0.04, p<0.01）和学习倾向（β=-0.04, p<0.01）之间的关系。这表明心理韧性在缓解父母不良童年经历对子女入学准备度的负面影响中起到了重要作用。
研究结论与讨论
本研究首次系统揭示了父母不良童年经历对学龄前儿童入学准备度的影响机制，强调了心理韧性在其中的关键中介作用。研究结果表明，父母的ACEs不仅直接影响儿童的入学准备度，还通过降低儿童的心理韧性间接影响其入学准备度的多个方面。这一发现为改善学龄前儿童的入学准备度提供了新的干预方向，即通过提升儿童的心理韧性来打破父母不良童年经历的代际传递。研究还指出，未来研究应进一步探索心理韧性的影响因素，如亲子关系，并采用纵向研究设计以更好地理解其发展轨迹。此外，研究结果也提示政策制定者和教育工作者应重视家庭环境对儿童发展的影响，通过家庭干预和心理韧性培养，为学龄前儿童的健康成长提供支持。
