编辑推荐：
这篇系统综述聚焦高等教育学生感知的教师支持与学生参与度。通过对 13 篇文章的分析，发现学生个人特征和学校环境因素在二者关系中起中介和调节作用。研究还探讨了相关理论框架和研究方法，为后续研究提供重要参考。
引言
在过去几十年里，学生参与度成为教育研究的重点。它被定义为学生投入与良好大学成果相关活动的时间和精力，以及学校为鼓励学生参与这些活动所采取的行动。学生参与度对学业成功意义重大，能提升学业成绩、增加毕业概率、降低倦怠和辍学风险，并减少负面行为，因此被融入多种教育干预和目标中。
众多研究表明，社会支持尤其是教师支持，在促进学生参与方面至关重要。教师与学生的关系质量以及积极的教师行为，如提供指导、激励和及时反馈等，都与学生参与度呈中度相关。良好的师生关系能营造轻松愉悦的学习环境，增强学生参与度。然而，目前针对高等教育环境下感知教师支持与学生参与度的系统综述相对较少。以往研究多聚焦于中小学学生或特定学科领域，且研究教师支持时往往侧重某一方面，缺乏对其各方面的综合探讨。因此，本研究旨在通过系统的文献检索和综述，明确影响高等教育学生感知教师支持与学生参与度关系的中介和调节因素，探索相关理论框架和研究方法，为该领域的进一步研究提供参考。
方法
本研究采用系统文献综述方法，依据系统评价和荟萃分析的首选报告项目（PRISMA）框架，对 2014 年 1 月至 2024 年 5 月期间发表的实证性横断面研究进行综述。
在文献检索方面，研究人员通过 ProQuest、ERIC、APA Psycnet、Scopus、PubMed 和 EBSCOHost 等数据库进行检索。这些数据库在心理学和教育领域具有较高的可靠性、期刊索引和全面的覆盖范围。检索时使用了 “perceived teacher support”“student engagement” 和 “higher education” 三个关键搜索词，并结合布尔运算符 “AND”，同时纳入各关键变量的替代术语，以确保全面覆盖相关文献。
在筛选文献时，研究制定了明确的纳入和排除标准。纳入标准包括：聚焦高等教育学生；采用定量横断面研究方法；为 2014 - 2024 年发表的英文原创研究文章；发表在同行评审和认可的期刊上。排除标准有：未提供完整研究报告；为重复研究；采用非定量横断面研究方法；未聚焦高等教育学生或未涉及学生参与模型、感知教师支持的相关维度；强调其他形式支持（如父母支持、家庭支持等）的研究。
筛选过程中，研究人员首先利用 Mendeley 自动功能识别并去除重复文章，然后将剩余文献转换为 Excel 文件。在第一阶段，评审人员依据纳入和排除标准独立筛选标题和摘要，筛选出 385 篇文章进入第二阶段。第二阶段对全文进行筛选，由第一作者提取符合标准的文章，并经其他作者验证。
结果
最终，13 篇文章被纳入本研究的综合分析。这些研究涉及多个国家，其中中国的研究最多，有 11 篇（84.6%），马来西亚和越南各有 1 篇（7.7%）。
研究发现，学生个人特征和学校环境因素在感知教师支持与学生参与度的关系中起着重要的中介和调节作用。在学生个人特征方面，行为参与、个人最佳目标、期望信念、积极情绪和基本心理需求满足等变量表现出完全中介效应；学习动机、自我效能、专业承诺、学习乐趣、自我调节学习和学习动力等则呈现部分中介效应。在学校环境方面，教师和谐度、同伴支持、帮助行为和学习氛围等因素仅表现出完全中介效应。
学生参与度的理论框架主要受 Fredricks 等人提出的模型影响，该模型将学生参与度概念化为包含行为、情感和认知三个维度的多维度结构，在 46.2%（n=6）的研究中被使用。部分研究在此基础上进行扩展，增加了代理参与或社会参与维度。此外，还有研究应用工作参与的概念来理解学生参与度。
感知教师支持的理论框架则呈现出较大差异，可分为三类：TS 模式，即感知教师支持直接影响学生参与度；TNS 模式，强调教师支持通过满足学生基本心理需求来增强学生参与度；基于社会认知理论的观点，突出社会环境在塑造学生行为中的作用。
在研究方法上，13 篇文章均采用横断面研究设计，使用自填式问卷收集数据。数据分析方法多样，包括描述性统计分析、皮尔逊相关性分析、验证性因子分析（CFA）、探索性因子分析（EFA）、结构方程模型（SEM）、路径分析 PROCESS、稳健最大似然估计（RML）和多指标多原因模型（MIMIC）等。其中，CFA 在 69.2%（n=9）的研究中被用于验证数据集中预先存在的因子结构；SEM 在 53.8%（n=7）的研究中用于评估多个变量之间的复杂关系。
讨论
本研究表明教师支持对学生参与度有显著影响，多种因素在二者关系中发挥作用。学生个人特征中的基本心理需求满足、自我效能、学习动机等，以及学校环境因素如教师和谐度、同伴支持等，都是重要的中介变量。例如，根据自我决定理论（SDT），教师满足学生的自主、胜任和归属需求，能增强学生的内部动机，进而提升参与度。自我效能与期望信念密切相关，能增强学生完成任务的信心，促进行为和情感参与。专业承诺高的学生往往更专注于学业，教师支持可间接影响学生的专业承诺。自我调节学习也在教师支持与学生参与度之间起中介作用，教师对学生自主性的支持有助于学生进行自我调节学习，从而提高参与度。
学校环境因素同样不可忽视。教师和谐度有助于营造良好的学习氛围，提升学生学习效果；同伴支持对学生的情感健康和参与度有促进作用，但相对教师 - 学生关系的影响较弱；教师的帮助行为能激发学生积极参与学习。此外，乐观归因风格和课堂氛围作为调节变量，能强化感知教师支持与学生参与度之间的关系。乐观归因风格有助于学生维持学习动机，积极的课堂氛围能提升学生的愉悦感、胜任感和内在动机。
从研究现状来看，目前关于高等教育中感知教师支持与学生参与度关系的研究存在一定局限性。研究地域主要集中在中国，2020 年之前的相关研究较少。研究方法多采用横断面定量研究设计，难以确定因果关系或评估长期影响。且研究结果不能推广到所有学生群体。未来研究需要扩大研究范围，采用更丰富的研究方法，如纵向研究和实验研究，以深入探究教师支持与学生参与度之间的关系。
理论意义
本系统文献综述通过综合分析感知教师支持、基本心理需求与学生参与度之间的关系，深化了对学生参与度的理解。研究强调了自我决定理论（SDT）中基本心理需求的中介作用，进一步证实满足学生的自主、胜任和归属需求对促进高等教育学生深度参与的重要性。同时，研究发现了理论研究中的不足，如缺乏纵向、实验和特定情境下的研究，这为未来研究指明了方向。本研究为进一步研究学生动机、学习成果以及促进不同教育环境下学生参与度的机制提供了理论基础。
实践意义
研究结果对高等教育实践具有重要指导意义。教师支持对学生的内部因素（如基本心理需求满足、自我效能提升）和外部因素（如积极学习氛围营造）都有显著影响，这些因素对于促进学生参与度至关重要。因此，教育工作者应注重培养良好的师生关系，营造积极支持的学习氛围。可以通过实施参与式学习方法鼓励学生自主性，提供建设性反馈增强学生胜任感，构建包容性环境培养学生归属感等方式来实现。
政策制定者和机构领导者应设计专业发展项目，提升高校教师创造积极学习环境的能力。这些项目应注重让教师了解并满足学生的多样化需求，提高教师激励和吸引学生的能力。通过关注学生的内部特征和外部教育环境，高校能够创造有利于学生深度学习参与的条件，最终提升学生的学业成绩和满意度。
局限性
本研究存在一些局限性。首先，文献回顾范围受特定纳入标准限制，仅包括英文出版物，可能遗漏了非英文研究中的有价值信息。且由于高等教育环境下相关研究有限，难以全面涵盖所有相关研究，搜索时间范围限制在 2014 - 2024 年，也可能遗漏早期研究。
其次，研究仅纳入定量横断面研究，这种方法只能在某一时间点收集数据，无法确定因果关系或评估长期影响。
最后，研究结果不能推广到所有学生群体，因为搜索范围仅涉及高等教育学生，未包括中小学学生。建议未来研究扩大学生群体范围，采用更多样化的研究方法，以获得更全面的研究视角。
结论
为了提高学生参与度，促进学习成功，教师支持至关重要。本研究发现，基本心理需求满足、动机、自我效能等内部因素，以及班级氛围、师生和同伴关系等外部因素，在教师支持与学生参与度之间起关键中介作用。Fredricks 等人的学生参与度多维度模型和自我决定理论（SDT）在相关研究中应用广泛。测量教师支持常用学习气候问卷（LCQ），但测量学生参与度的工具差异较大。尽管近年来在探索教师支持与学生参与度关系方面取得了一定进展，但高等教育领域的研究仍有待加强，尤其是对更有效测量工具的探索。本研究为通过增强教师支持来提高学生参与度提供了有价值的见解，对高等教育促进学生参与具有重要的实践意义。
