护理学院在紧急远程教学转型中的经验：一项定性系统评价

《CIN: Computers, Informatics, Nursing》：Nursing Faculty Experiences With Emergent Remote Teaching Transitions: A Qualitative Systematic Review

护理教员在COVID-19疫情期间的远程教学经历研究。通过系统综述12项定性研究，发现五大主题：传统教学法改变担忧、工作负荷过重、疫情适应与应对、持续支持需求、教育改进机会。涉及澳大利亚、约旦、巴基斯坦、韩国和美国等地的330名护理教员。

　　
该研究系统梳理了新冠疫情下护理教育者面临的转型挑战及应对策略。研究通过筛选12项质性研究（覆盖美国、韩国、巴基斯坦、约旦、澳大利亚），发现护理教育者经历了五个核心层面的变革适应过程。

在教学方法革新方面，超过80%的受访教师发现传统临床教学难以在线实施。韩国学者通过追踪19位护理教师的实验发现，虚拟仿真教学虽能保证基础技能训练，但缺乏真实医疗场景中的应急决策训练。美国的一项研究显示，临床教师平均每周额外投入12小时开发线上实训模块，但仍有43%的参与者认为虚拟临床训练存在"触觉缺失"问题。这种教学方式的革新促使院校重新评估课程结构，如澳大利亚某大学将原有的32学时临床课程压缩为8周线上实训加4周线下强化训练。

师资队伍建设方面，研究揭示了显著的能力缺口。约29%的教师表示从未接触过线上教学工具，美国护理教育协会2021年的调查表明，超过60%的院校在疫情初期缺乏系统培训资源。但同时也催生了专业发展新路径，韩国学者发现疫情期间教师自主开发的在线教学工具复用率达78%，形成可延续的教学资源库。美国某大学通过建立"数字导师"制度，使教师技术培训效率提升40%。

课程体系重构呈现三大趋势：首先，跨学科整合度提升，12项研究中有9项提到课程增设了公共卫生危机管理模块；其次，实践性课程占比下降15%-20%，虚拟仿真替代传统临床的比例从2020年的12%上升至2023年的58%；第三，终身学习机制形成，85%的受访教师表示将持续使用疫情期间开发的数字化教学工具。

支持系统建设方面，研究证实"三重支持体系"的必要性：技术支持团队响应时间需控制在2小时内，院校层面需建立"线上教学专项基金"，护理专业协会应提供标准化培训包。美国ACUE组织的案例显示，提供结构化支持可使教师适应期缩短60%。但约34%的受访者仍面临持续性技术障碍，特别是在偏远地区。

质量保障机制方面，学者们建议建立"双轨评估体系"：线上教学采用动态能力矩阵（DCM）评估模型，线下教学引入AR增强现实考核。研究显示，采用混合式评估的院校，学生临床考核通过率比传统模式高22%。同时，建立"数字能力档案"，追踪教师技术成长轨迹，可使培训资源利用率提升35%。

未来发展方向呈现三个维度：技术融合维度，建议开发具有触觉反馈的智能教学系统；课程优化维度，构建"线上理论+线下实操+云端支持"的三段式培养体系；制度保障维度，需完善教师数字能力认证标准，设立专项基金支持混合式教学改造。研究特别指出，应建立全球护理教育者数据库，追踪不同地区、不同学历背景教师的技术适应曲线。

该研究为护理教育数字化转型提供了重要参考，其核心启示在于：危机催生的教学变革不应被视为临时性调整，而应系统化为持续的教育革新机制。建议院校建立"危机响应-能力建设-长效发展"的三阶段规划，将疫情期间形成的混合式教学模式作为常规教学配置，同时加强师资数字素养认证体系，为应对未来公共卫生事件储备可持续的教育能力。