教育工作者对幼儿批判性思维能力的看法：土耳其与挪威的比较

《Thinking Skills and Creativity》：Educators’ Perceptions of Critical Thinking Skills in Early Childhood: A Comparison Between Turkey and Norway

本研究通过访谈土耳其及挪威早期教育者，比较他们对儿童批判性思维能力的认知差异。发现土耳其教师侧重认知与传统视角，而挪威教师重视社会参与与早期干预，差异源于文化及教育政策背景。

　　在当今社会快速变化的背景下，培养儿童的批判性思维能力成为教育领域的重要议题。批判性思维不仅是个人发展的重要组成部分，也与社会进步和民主价值的构建密切相关。随着21世纪技能概念的提出，批判性思维被视作核心能力之一，强调其在问题解决、合作、同理心发展以及创造性思维等方面的关联。在这一背景下，对早期教育工作者如何理解并支持儿童批判性思维发展的研究，显得尤为关键。特别是，通过比较不同国家的教育实践，可以揭示文化背景、政策导向以及教育体系如何影响批判性思维的培养。

土耳其和挪威作为两个具有不同教育传统的国家，为探讨批判性思维在早期教育中的表现提供了良好的比较样本。研究发现，土耳其的早期教育工作者普遍将批判性思维视为一种认知能力，强调其在知识获取和逻辑推理中的作用。然而，挪威的教育工作者则更倾向于将批判性思维与社会参与、民主实践和哲学讨论联系在一起，认为这种能力是儿童在社会互动中逐步形成的。这种差异可能源于两国在教育理念、政策设计以及文化价值观上的不同。

在土耳其，教育部实施的《学前教育课程》（2013年和2024年）旨在通过游戏化学习和问题解决活动来促进儿童的批判性思维。课程强调儿童的主动参与，鼓励他们在学习过程中提出问题、表达观点并寻找解决方案。然而，尽管课程设计上体现了对批判性思维的重视，但实际教学中仍存在一些挑战。教师在课堂实践中可能缺乏足够的策略和方法，导致批判性思维的培养效果有限。此外，教师在培训过程中可能没有获得充分的指导，从而影响了他们对批判性思维的理解和应用。

相比之下，挪威的《幼儿园框架计划》（2017年）更加强调以儿童为中心的教育模式，鼓励民主参与和哲学讨论。该计划认为，批判性思维是儿童在与环境互动、表达观点以及参与社会活动过程中自然发展的一种能力。通过开放性问题、小组讨论和与自然的互动，儿童能够在日常学习中培养批判性思维。这种教育理念与挪威的文化背景密切相关，挪威社会普遍重视儿童的自主性和社会参与，因此在教育实践中也体现出相应的支持。

研究进一步指出，教师的个人信念、教学策略以及教育环境的构建，都会对儿童批判性思维的发展产生深远影响。在土耳其，教师虽然认识到批判性思维的重要性，但在实际教学中可能更多地依赖传统方法，如结构化活动和教师主导的课堂，这在一定程度上限制了儿童自主思考和问题解决能力的发展。而在挪威，教师更倾向于采用互动式和探究式的方法，鼓励儿童在探索中学习，在讨论中思考，这种教学方式有助于儿童形成更全面的批判性思维能力。

此外，研究还发现，儿童的批判性思维发展受到多种因素的影响，包括其社会情感能力、语言发展水平、对环境的安全感以及与成人的互动质量。这些因素共同构成了一个复杂的教育生态，使得批判性思维的培养不仅依赖于教师的教学方法，还与儿童自身的成长环境密切相关。因此，教师在培养儿童批判性思维时，需要综合考虑这些因素，并采取相应的策略，以促进儿童在多个层面的发展。

在土耳其，尽管学前教育课程已经将批判性思维作为重要目标之一，但研究结果显示，教师在实施过程中仍然面临诸多困难。这可能与教师培训的不足有关，因为当前的教育体系在培养教师批判性思维教学能力方面仍显薄弱。此外，课程内容的实施也受到学校结构、资源分配以及评估体系的影响，这些因素可能限制了批判性思维教学的有效性。因此，为了提升批判性思维教育的质量，有必要对教师培训体系进行改革，增加相关课程内容，并提供更多的实践指导和支持。

另一方面，挪威的教育体系在教师培训方面更为系统和深入。教师在进入教育岗位前需要接受更长时间的专业培训，这为他们提供了更丰富的教学方法和理念支持。这种培训体系不仅帮助教师更好地理解批判性思维的内涵，还增强了他们将这一理念融入日常教学的能力。此外，挪威的教育政策强调教师的持续发展，鼓励他们不断反思和改进自己的教学实践，这有助于教师在教学过程中保持灵活性和创新性，从而更好地支持儿童的批判性思维发展。

从文化角度来看，土耳其和挪威在对待儿童教育问题上存在显著差异。土耳其的教育体系更加强调知识的传授和技能的培养，而挪威则更注重儿童的自主性和社会参与。这种文化差异直接影响了教师对批判性思维的理解和实践方式。在土耳其，批判性思维往往被视为一种需要教师引导和控制的能力，而在挪威，它则被看作是儿童在社会互动中自然形成的一种素养。因此，教师在教学过程中需要根据自身文化背景调整教学策略，以更好地支持儿童的批判性思维发展。

研究还强调了批判性思维教育在实现可持续发展目标中的重要性。通过培养儿童的批判性思维能力，可以帮助他们更好地理解和应对全球性问题，如环境变化、社会不公和伦理困境。这种能力不仅有助于个体的成长，也为社会的长远发展提供了基础。因此，教育政策制定者需要认识到批判性思维教育的长期价值，并在课程设计、教师培训和评估体系中给予更多关注和支持。

在实际教学中，教师可以通过多种策略来支持儿童的批判性思维发展。例如，使用开放性问题鼓励儿童思考和表达观点，组织小组讨论以促进合作和交流，设计探究性活动以激发儿童的好奇心和解决问题的能力。此外，教师还可以通过观察和记录儿童的思维过程，了解他们在学习中的表现，并据此调整教学方法。这些策略不仅有助于儿童批判性思维能力的提升，也能增强他们的学习兴趣和主动性。

然而，批判性思维教育的实施仍然面临一些挑战。首先，儿童在早期发展阶段的认知和语言能力有限，这使得他们在理解抽象概念和进行复杂推理方面存在困难。因此，教师需要采用适合儿童年龄和能力的教学方法，以确保批判性思维教育的有效性。其次，教育体系中的评估方式可能对批判性思维的培养产生影响。如果评估主要关注知识的掌握和技能的执行，而忽视了思维过程的培养，那么批判性思维教育的效果可能会受到限制。因此，需要建立更加全面和多元的评估体系，以更好地衡量儿童在批判性思维方面的发展。

此外，教师的个人素养和教学能力也是影响批判性思维教育质量的重要因素。教师不仅需要具备扎实的学科知识，还需要掌握有效的教学策略和方法。通过持续的专业发展和反思，教师可以不断提升自己的教学能力，从而更好地支持儿童的批判性思维发展。同时，教师之间的合作和交流也能够促进批判性思维教育的创新和实践，为儿童提供更加丰富的学习体验。

综上所述，批判性思维教育在早期教育阶段具有重要的意义，它不仅关系到儿童的个人发展，也对社会的整体进步产生深远影响。土耳其和挪威的教育实践表明，教师对批判性思维的理解和应用方式受到文化背景、教育政策和教学理念的共同影响。因此，为了提升批判性思维教育的质量，需要从多个层面进行改革和优化，包括教师培训、课程设计、评估体系以及教育环境的构建。只有通过系统性的努力，才能真正实现批判性思维教育的目标，为儿童的未来成长奠定坚实的基础。