在跨文化响应式英语作为外语（EFL）教学中，用于语言表达视觉批判性思维的认识论、情感及有效性立场策略

《Thinking Skills and Creativity》：Epistemic, Emotional, and Effective Stance Strategies for the Linguistic Articulation of Visual Critical Thinking in Interculturally Responsive EFL Instruction

跨文化英语作为外语教学中的语言立场框架构建与实证研究

　　在当今全球化迅速发展的背景下，视觉思维和批判性思维被视为21世纪核心能力之一，它们不仅对学术成功至关重要，也对终身学习和负责任的公民身份构建具有深远影响。然而，尽管这些能力在课程设计和教育政策中被高度重视，它们在英语作为外语（EFL）教学环境中的语言表达却常常被忽视。这种忽视导致了EFL学习者在使用目标语言进行批判性思考和表达观点时遇到困难，从而限制了他们在跨文化语境中参与高级学术讨论的能力。因此，本文提出了一种融合显性语言立场教学与跨文化敏感性教学的框架，旨在提升EFL学习者的语言立场素养，并促进其在多元文化环境中的有效沟通。

该框架基于多种理论基础，包括系统功能语言学（SFL）中的立场分类、互动视角、力动态模型以及评价理论。这些理论为立场的三种主要类型提供了支持：认知维度上的立场（epistemic stance）、情感维度上的立场（emotional stance）以及行动维度上的立场（effective stance）。这种三重结构的立场框架不仅有助于提升EFL学习者的语言能力，还能促进他们对多元文化的理解与尊重，从而推动跨文化对话和伦理意识的培养。

在教学实践中，该框架通过一系列语言丰富的课程活动来实现其目标。这些活动围绕三种立场类型展开，并结合跨文化敏感性教学法与视觉思维技巧（VTRs）。每个课程活动都设计为一个五阶段的循环，分别涉及立场熟悉、刺激观察、立场应用、视角再考虑和见解分享。这种结构化教学过程确保了学习者能够逐步掌握立场表达的技巧，并将其应用于具体的跨文化情境中。例如，在认知维度的立场教学中，学习者通过分析图像和视频，识别不同立场的表达方式，并学习如何根据证据的充分性调整其立场的强度。而在情感维度的教学中，学习者通过观察和反思，培养对他人情感和立场的理解，并使用情感立场表达来传达自己的感受和观点。最后，在行动维度的教学中，学习者通过提出社会行动的建议，将批判性思维转化为实际的伦理行为。

此外，该框架强调了教学过程中两种关键机制：力动态调整（force calibration）和视角再中心化（iterative de-centring）。力动态调整帮助学习者根据证据的充分性和相关方的立场来调整其语言表达的力度，从而增强其表达的可信度和相关性。而视角再中心化则鼓励学习者重新审视自己的观点，并通过语言的再表达来实现对多元文化的理解和尊重。这些机制不仅提升了学习者的语言能力，还促进了他们在跨文化环境中进行有效沟通和伦理思考的能力。

在教学实施过程中，该框架的活动设计注重多样性和适应性，以满足不同水平学习者的需求。例如，在“Lenses for Dialogue”活动中，学习者通过观察和分析图像，识别不同立场的表达方式，并学习如何根据证据的充分性调整其立场的强度。在“Step In, Step Back, Step Out”活动中，学习者通过讨论和反思，培养对他人情感和立场的理解，并使用情感立场表达来传达自己的感受和观点。而在“Values, Identities, and Actions”活动中，学习者通过提出社会行动的建议，将批判性思维转化为实际的伦理行为。这些活动不仅帮助学习者发展语言技能，还促进了他们在跨文化语境中的批判性思考和伦理意识的提升。

尽管该框架在初步试点中得到了积极反馈，参与者也指出了其在实际教学中的改进空间。例如，对于不同语言水平的学习者，需要更多的差异化支持和更明确的指导。此外，为了增强学习者的理解，还需要更清晰的立场分类和更多的实例展示。同时，教学活动的评估标准也需要更早地引入，以帮助学习者明确学习目标并进行自我评估。最后，为了增强全球相关性，教学内容需要更广泛地涵盖非西方文化主题，以避免过于依赖西方视角。

总体而言，本文提出的框架为EFL教学提供了一种新的思路，强调了语言立场教学在提升跨文化意识和伦理思考中的重要性。通过结合视觉思维技巧和跨文化敏感性教学，该框架不仅能够帮助学习者更有效地表达他们的观点，还能促进他们在多元文化环境中的积极参与和伦理思考。未来的研究可以进一步验证该框架在真实课堂中的效果，并探索其在不同教育环境中的适应性和有效性。