《Children & Society》：Schools as Sites of Activism: Students' Political Socialisation and Activism at School
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This study investigates students' political socialization and activism in Welsh schools, analyzing data from 24 interviews and a national survey of 1,600 students. Findings reveal activism primarily occurs outside schools through social movements and media, while institutional channels like school councils are perceived as ineffective. The hidden curriculum, including teacher discussions and strike witnessings, influences activism, contrasting with不足的显性课程。Students challenge hierarchical educational models, advocating for critical pedagogy and agency.
在当代社会中，青少年的政治社会化与行动力已经成为教育研究中的重要议题。随着社会对儿童权利和公民意识的关注不断加深，学校作为培养公民责任感的重要场所，其在塑造年轻一代政治参与能力方面的作用也受到越来越多的重视。然而，尽管政策上鼓励儿童参与政治和公民事务，现实中的学校环境却并未完全满足青少年的需求。本研究聚焦于威尔士的教育体系，探讨学生如何在课堂内外发展政治意识并参与社会行动，揭示了学校在促进或抑制青少年政治社会化方面的复杂角色。
研究基于两组数据：一组是24名15至25岁活跃于社会运动的青少年的访谈，另一组是来自威尔士全国性调查的1600名在校学生数据。这些数据表明，青少年的政治社会化往往并不局限于学校内部。他们通过参与社会运动、使用社交媒体等方式，在更广泛的社会背景下形成了对社会正义议题的深刻理解。然而，他们同时也将学校视为一种可能的政治表达空间，并试图通过改变校内政策来推动变革。尽管如此，学校中的正式机制，如校务委员会，往往未能有效激发学生的政治参与热情，反而被视为一种形式主义的参与方式。相比之下，学生自发组织的倡导团体或更具颠覆性的行动方式，被更多人视为更有效的变革工具。
这一研究揭示了青少年在政治参与方面的一些重要特征。首先，他们对学校课程中的政治教育内容感到不满，认为官方课程未能充分培养他们的政治敏感度。尽管课程中涉及公民教育，但这些内容通常被简化为对个人责任和社区服务的强调，而非对社会结构和权力关系的批判性思考。其次，青少年倾向于通过非正式渠道获取政治知识，例如与具有政治意识的教师进行交流，或通过参与社会运动和社交媒体上的讨论。这些非正式的学习经历在一定程度上影响了他们对政治议题的理解和行动方式。此外，青少年在面对学校制度的限制时，表现出更强的自主性和创造力，他们通过组织抗议、罢课、静坐、涂鸦等手段挑战学校的既有规范，表达对不公正现象的不满。
研究还发现，尽管学校在制度上提供了参与渠道，如校务委员会，但这些机制往往缺乏实际效果。许多学生认为，校务委员会更多是形式上的安排，而非真正的决策平台。他们更倾向于通过学生主导的倡导组织来推动变革，例如LGBTQ+团体，这些组织不仅挑战学校中的异性恋规范，还试图在课堂中引入更具包容性的内容。然而，这些努力常常遭遇来自教师和学校的阻力，部分原因是教师对政治议题的回避态度，以及对青少年政治意识的不信任。这种现象反映了学校内部对政治教育的普遍态度，即追求中立性，避免激化矛盾或引发争议。
与此同时，社会运动和数字平台在青少年政治社会化中扮演了关键角色。特别是在疫情期间，许多学生因学校关闭而获得更多时间进行自我反思和参与社会活动。这一时期成为他们政治意识觉醒的重要节点，他们通过社交媒体接触到更多关于社会正义和政治权利的信息，并在此基础上形成了自己的观点和行动方式。例如，一些学生在疫情期间参与了反对种族歧视、性别不平等以及环境问题的行动，这些经历使他们对学校中的政治教育和制度安排产生了更深的质疑。
本研究进一步指出，青少年在面对学校制度的限制时，会采取不同的策略来实现自己的目标。他们有时会利用调查和收集证据的方式，试图在正式渠道中增强自己的影响力，但这种尝试往往被学校视为缺乏科学性和代表性。例如，一些学生通过问卷调查或收集学生意见来支持自己的诉求，但学校却质疑这些数据的有效性，甚至将其视为一种干扰。这种现象表明，学校在面对学生主导的行动时，倾向于将其边缘化，以维持自身的权威和秩序。
此外，研究还揭示了青少年与教师之间复杂的互动关系。一些学生提到，他们通过与教师的非正式交流获得了宝贵的政治知识，而另一些则感到教师对政治话题的回避削弱了他们的行动力。教师的中立立场有时被视为一种维持现状的手段，而非促进学生批判性思维的途径。这种态度与教育理论中关于“批判性教育”的理念形成鲜明对比，后者强调通过教育培养学生的质疑能力和参与意识。
总体来看，本研究强调了青少年在政治社会化过程中所展现出的主动性和创造力。尽管学校在制度上提供了一些参与渠道，但这些渠道往往无法满足他们对变革的期望。相反，他们更倾向于通过社会运动、数字平台和非正式的互动来表达自己的观点。这不仅反映了青少年对政治教育的不满，也揭示了学校在培养公民意识方面的不足。同时，研究还表明，青少年在面对学校制度的限制时，会积极寻找替代方案，以实现自己的政治目标。
在政策层面，威尔士在推动儿童权利和公民教育方面走在了前列，但现实中的学校实践并未完全契合这一理念。尽管政策鼓励学生参与政治和社会事务，但许多学校仍倾向于维持传统的教学模式，将学生视为被动的学习者，而非主动的参与者。这种矛盾在本研究中得到了充分体现，学生们虽然希望在学校中表达自己的观点，但常常发现学校对他们的诉求缺乏真正的回应。因此，学校需要重新审视其在政治社会化和公民教育中的角色，以更好地支持学生的行动力和批判性思维的发展。
此外，研究还指出，青少年在政治行动中展现出对社会正义议题的深刻理解和强烈的参与意愿。他们不仅关注个人权益，还试图推动更广泛的社会变革。这种现象表明，青少年的政治意识已经超越了传统的“校园内”范畴，他们将学校视为一个与社会互动的平台，而不仅仅是学习知识的地方。这种转变对教育者提出了新的挑战，也对政策制定者提出了更高的要求。
最后，本研究强调了青少年在政治行动中所扮演的积极角色。他们不仅在校园内组织各种形式的抗议和倡导活动，还通过社交媒体和全国性运动扩大了自己的影响力。这种行动力不仅有助于推动社会变革，也促使学校重新思考其在培养下一代公民方面的作用。教育者和政策制定者需要认识到，青少年并非缺乏政治意识，而是渴望在一个更开放和包容的环境中表达自己的声音。因此，未来的教育改革应更加注重学生的主动性和参与性，以真正实现政治社会化和公民教育的目标。
