自我效能感对大学生职业成熟度的影响：在创造力倾向和成就动机调节作用中的中介作用

《Frontiers in Psychology》：The influence of self-efficacy on career maturity in college students: mediating the moderation of creativity tendency and achievement motivation

职业成熟度的影响机制研究：以自我效能感、创造倾向和成就动机为切入点，采用950名大学生样本的问卷调查和SPSS Process宏分析，验证了自我效能感通过创造倾向间接影响职业成熟度的中介路径，并发现成就动机在此过程中起双向调节作用。

　　本研究围绕大学生职业成熟度与自我效能感之间的关系展开，进一步探讨了创造力倾向和成就动机在其中的中介与调节作用。通过大规模问卷调查，收集了来自11所高校的950名大学生数据，使用标准化的测量工具，分析了这些心理变量如何影响大学生的职业发展准备程度。研究结果不仅揭示了自我效能感对职业成熟度的积极预测作用，还验证了创造力倾向在自我效能感与职业成熟度之间的中介效应，同时指出成就动机在这一过程中的调节作用。这些发现为高校在职业指导与心理发展方面的教育实践提供了理论支持与现实指导。

大学生正处于职业发展的探索阶段，这一阶段的个体需要不断认识自我，了解职业世界，并做出适合自己的职业决策。职业成熟度作为衡量个体在特定年龄阶段职业准备程度的重要指标，其提升对于增强大学生的就业竞争力具有深远意义。然而，以往关于职业成熟度影响因素的研究大多聚焦于外部环境，如家庭、社会因素，或个体的外显特征，如性别、专业背景等，对内在心理机制的研究相对不足。特别是在心理因素中，自我效能感、创造力倾向和成就动机的作用尚未得到充分探讨。因此，本研究旨在填补这一空白，深入分析这些心理变量如何相互作用，从而影响大学生的职业成熟度。

自我效能感是影响职业成熟度的关键心理因素之一。它指的是个体对自己在特定情境下完成任务或达成目标的能力的信念。这种信念不仅决定了个体在面对挑战时的行动意愿，还影响其坚持性和适应性。研究表明，自我效能感与职业成熟度之间存在显著的正相关关系，即自我效能感越强，个体越能积极应对职业发展中的各种问题，更有可能做出符合自身特点的职业决策。此外，自我效能感还通过职业决策自我效能感这一中介变量间接影响职业成熟度。这种机制在实际教育中具有重要意义，因为增强自我效能感可以帮助大学生更自信地探索职业路径，提升其职业规划能力和适应能力。

创造力倾向在自我效能感与职业成熟度之间的中介作用得到了本研究的证实。创造力倾向不仅反映了个体在解决问题时的创新思维和探索精神，还与职业决策自我效能感密切相关。具备较高创造力倾向的大学生更倾向于接受新事物、探索未知领域，并在职业选择和规划过程中表现出更强的主动性。这种创造力倾向有助于个体在职业发展中保持灵活性和适应性，从而提升其职业成熟度。研究还发现，自我效能感与创造力倾向之间存在显著的正向关系，说明个体对自身能力的信心能够激发其创造潜能。因此，创造力倾向不仅是自我效能感的产物，也是职业成熟度的重要促进因素。

成就动机则在这一过程中扮演了调节角色。成就动机是指个体追求卓越、实现目标的内在驱动力，它不仅影响个体的行为模式，还通过影响创造力倾向的发挥，进而调节自我效能感对职业成熟度的作用。研究发现，自我效能感与成就动机的交互作用对创造力倾向有显著影响，而创造力倾向与成就动机的交互作用则进一步影响职业成熟度。这表明，成就动机在自我效能感与创造力倾向之间起到了关键的桥梁作用，同时也在创造力倾向对职业成熟度的预测中起到了增强效果。也就是说，当个体具备较高的成就动机时，创造力倾向对职业成熟度的正向预测作用会更加显著。这种调节效应揭示了成就动机在心理变量与职业发展之间的复杂互动关系。

在实际应用层面，这些研究结果对高校的职业指导工作具有重要的参考价值。首先，学校和教师应重视自我效能感的培养，通过多种方式提升大学生对自身能力的信心。例如，可以通过职业规划课程、实习实践、心理辅导等方式，帮助学生更好地认识自己的优势和兴趣，从而增强其在职业发展中的自我效能感。其次，创造力倾向的培养同样不可忽视。学校应鼓励学生参与创新性活动，如科研项目、创业实践、艺术创作等，以激发其创造潜能，提升其在职业选择和规划中的灵活性与适应性。此外，成就动机的引导也是提升职业成熟度的重要环节。教育者应帮助学生树立积极的成就动机，使其在面对职业挑战时保持动力和信心，从而更有效地发挥创造力倾向的作用，推动职业成熟度的提升。

在教育实践中，如何将这些理论成果转化为具体措施，是值得深入探讨的问题。例如，学校可以设计以自我效能感为核心的职业指导课程，帮助学生建立对自身能力的正确认知，增强其面对职业不确定性时的心理韧性。同时，应注重创造力倾向的系统培养，通过跨学科课程、项目式学习、创新实验室等方式，为学生提供实践机会，使其在真实情境中锻炼创造性思维和解决问题的能力。此外，成就动机的引导需要结合个体差异，针对不同学生的兴趣和目标，制定个性化的激励策略，以确保其在职业发展过程中始终保持动力和方向感。

本研究的局限性在于，所采用的数据为横断面数据，无法直接推断因果关系。因此，未来研究可以考虑纵向研究设计，以更准确地把握自我效能感、创造力倾向和成就动机在职业成熟度发展过程中的动态变化。此外，研究仅限于中国高校的大学生群体，未能涵盖不同文化背景下的职业发展机制，因此需要进一步开展跨文化比较研究，以验证这些心理变量的普遍适用性。同时，研究对成就动机的测量仅关注了整体水平，未来可以细化为“追求成功动机”和“避免失败动机”两个维度，以更全面地理解其在不同情境下的作用。

基于本研究的发现，教育工作者可以采取一系列策略，以提升大学生的职业成熟度。首先，应加强职业指导与心理发展的结合，帮助学生在认知和情感层面更好地理解自己的职业兴趣与能力。其次，应鼓励学生积极参与创新性活动，以培养其创造力倾向，提升其在职业选择和规划中的灵活性和适应性。此外，应引导学生树立积极的成就动机，使其在面对职业挑战时保持动力和信心，从而更有效地实现职业目标。这些策略的实施不仅有助于提高大学生的职业成熟度，还能增强其就业竞争力，使其在快速变化的社会环境中更具适应力和发展潜力。

总之，本研究揭示了自我效能感、创造力倾向和成就动机在大学生职业成熟度发展中的关键作用。通过理解这些心理变量之间的相互关系，教育者可以更有针对性地设计职业指导方案，帮助学生在职业发展过程中实现自我提升与成长。同时，这些发现也为未来的教育研究提供了新的方向，促使学者们进一步探索心理因素在职业发展中的作用机制，以及如何通过教育干预优化这些因素，从而提升大学生的职业成熟度和就业竞争力。未来的研究应继续关注这些心理变量的动态变化，结合实际教育情境，探索更有效的干预策略，以支持大学生在职业发展道路上的健康成长与成功实践。