幼儿园特殊教育班级中的生活技能评估

《Journal of Applied Behavior Analysis》：Life skills evaluation in a kindergarten special education classroom

针对智力与发育障碍（IDD）儿童改编的生活技能计划（LSP）在班级层面有效提升社交与沟通技能使用，部分技能泛化至新环境并维持，但友谊技能效果有限，需进一步研究。

　　本研究旨在评估一个名为“生活技能计划”（Life Skills Program, LSP）的教育干预措施对智力与发育障碍（IDD）儿童在社交与沟通技能方面的效果。该计划基于已有的“学前生活技能”（Preschool Life Skills）程序，并针对IDD儿童进行了调整和优化。研究对象为五名在公立特殊教育班级中就读的幼儿园儿童，他们均使用替代与辅助沟通（AAC）工具进行交流。研究采用多基线跨单位设计（multiple-baseline-across-units design），以评估LSP在班级层面的实施效果，包括技能的泛化与维持情况。

### 生活技能计划的背景与设计

“学前生活技能”是一个针对通常发展儿童在非家庭环境中进行预防性干预的程序，旨在减少可能发展为干扰行为（如攻击性行为、自伤行为等）的风险。该计划由四个单元组成，分别涉及指令跟随、功能性沟通、延迟与拒绝的耐受能力，以及友谊技能。这些技能的选择与幼儿园教师共同商定，以确保其对早期小学阶段的适应性与必要性。在某些研究中，程序采用了分层教学策略，即从全班教学开始，如果学生未能掌握，则进入小组教学，最终可能需要一对一教学。这一方法可以提高教学的针对性与强度，同时确保所有学生都能获得所需的技能训练。

本研究的LSP程序在原有基础上进行了调整，增加了两个技能（请求偏好物品和请求休息），并对部分技能进行了简化，以更好地适应早期小学阶段的 IDD 儿童。此外，教学过程中的提示方式也进行了优化，采用了从最少提示到最多提示的渐进式提示策略（least-to-most prompting），以促进技能的独立运用。程序还强调了自然强化与描述性表扬的使用，以增强学生的积极行为。

### 研究设计与方法

本研究采用了多基线跨单位设计，以评估LSP对不同技能单位的影响。该设计允许研究者在不同时间点引入干预，并在每个单位完成教学后进行评估。所有参与者均接受全班教学，随后根据其掌握情况进入小组或一对一教学。教学过程中，所有技能都以结构化的方式进行，包括描述、示范、角色扮演等环节。在教学后，通过教学试验（teaching trials）来评估学生的技能掌握程度。

在评估过程中，研究者采用多探针设计（multiple-probe design）来收集数据，即在每个单位的教学后进行技能测试。测试时，学生需要在没有提示的情况下完成任务，并且测试结果以独立的条形图形式呈现。这一方法有助于展示个体之间的差异，但同时也限制了对个体反应随时间变化的观察。因此，本研究还特别关注了技能的泛化与维持情况，通过在不同的环境中（如操场、音乐课、体育课等）进行泛化测试，并在教学结束后进行维持测试。

在教学过程中，研究者对所有技能进行了明确的操作定义，例如：指令跟随包括在听到名字后立即做出反应，功能性沟通包括请求帮助、注意力、物品和休息，延迟与拒绝的耐受能力包括在延迟或拒绝后等待至少30秒而不表现出干扰行为，友谊技能包括说“谢谢”、迎接新朋友和回应分享请求。这些技能的掌握标准为至少80%的正确反应，即在教学试验中完成8次中的8次或6次中的5次。

### 研究结果

研究结果表明，LSP对IDD儿童的社交与沟通技能有显著的促进作用。在所有五个参与者中，他们在技能掌握方面都表现出良好的进展。特别是在功能性沟通和延迟与拒绝的耐受能力方面，技能的使用率在教学后显著提高，干扰行为的频率也相应下降。对于友谊技能，虽然技能掌握程度相对较低，但部分参与者仍表现出一定的进步。

技能的泛化和维持情况也得到了一定程度的验证。所有参与者在不同环境中（如操场、音乐课等）表现出一定的技能泛化，但在友谊技能方面泛化程度较低。这可能与友谊技能本身较难掌握有关，也可能是由于教学中对这一技能的练习机会相对较少。此外，研究者还观察到，干扰行为在教学过程中呈现出逐渐减少的趋势，尤其是在功能性沟通和延迟与拒绝的耐受能力教学阶段，干扰行为的频率显著下降。

### 技能掌握与教学过程

研究结果显示，IDD儿童在技能掌握方面存在较大差异。大多数儿童在全班教学中就能掌握大部分技能，而部分儿童则需要小组或一对一教学。在全班教学阶段，每个参与者平均掌握了9.4项技能，而在小组教学阶段，他们平均掌握了2项技能，一对一教学阶段平均掌握了1.2项技能。这表明，全班教学对于大多数儿童来说是有效的，但部分儿童仍需要额外的个别支持。

为了确保技能的长期维持，研究者为每个参与者安排了多次强化练习（booster sessions）。这些练习通常在技能测试后进行，以帮助儿童巩固所学内容。数据显示，参与者在强化练习后表现出较高的技能维持水平，但在某些情况下仍需要进一步的练习。这表明，对于IDD儿童来说，频繁的练习和提示是维持技能的关键。

### 干扰行为的变化

研究还发现，干扰行为在教学过程中呈现出下降趋势。在教学开始前，干扰行为的频率较高，但在功能性沟通和延迟与拒绝的耐受能力教学后，干扰行为的频率显著减少。这一趋势在教学的后续阶段持续存在，表明LSP在减少干扰行为方面具有一定的效果。然而，干扰行为的减少可能受到其他因素的影响，例如学生对课堂期望的适应或干扰行为的强化减少。因此，未来的研究需要进一步探讨LSP在减少干扰行为方面的长期效果。

### 研究的意义与未来方向

本研究的结果为LSP在IDD儿童中的应用提供了重要的支持。尽管部分技能的掌握程度较低，但总体而言，LSP在促进社交与沟通技能方面表现出良好的效果。此外，技能的泛化和维持情况也为未来的研究提供了方向。例如，可以进一步研究如何优化友谊技能的教学策略，以提高其掌握程度。同时，研究者还建议未来的研究应探索更高效的技能维持方法，以减少对资源的依赖。

本研究的另一个重要发现是，对于使用AAC的儿童来说，LSP的实施需要特别的调整，包括简化技能要求和优化提示方式。这表明，针对不同沟通方式的儿童，教学策略需要进行相应的个性化调整。此外，研究结果也强调了在教学过程中，持续的练习和强化对于技能的长期维持至关重要。

### 结论

综上所述，本研究展示了LSP在促进IDD儿童社交与沟通技能方面的有效性。通过分层教学和强化练习，研究者成功帮助这些儿童掌握了多种生活技能，并在一定程度上减少了干扰行为。然而，研究也指出了某些技能（如友谊技能）在掌握和泛化方面存在挑战，这可能与教学设计、练习机会以及儿童的个体差异有关。未来的研究应进一步优化教学策略，探索更有效的技能维持方法，并关注不同沟通方式儿童的特殊需求。此外，研究者还建议，未来的干预研究应考虑在更广泛的教育环境中进行，以验证LSP的普适性和长期效果。