同伴工作者是锦上添花，还是对相关模式的重塑？——探索同伴工作与社会工作学生合作成果的探讨

《Social Work Education》：Peer workers as icing on the cake or re-defining the recipe? Outcomes from exploring peer work with social work students

同行工作在社会工作教育中的实践与挑战。本研究通过反思性主题分析法，评估了一项面向社工学生的研讨会效果。结果显示，研讨会帮助学生深化了对同行工作的理解，更倾向于支持与同行工作者协作，但部分学生仍存在将同行工作局限于个案支持、将同行工作者视为高风险群体的观念，并表现出专业父权倾向。研究强调需通过批判性教育策略打破固有权力结构，推动系统变革与社会正义实践。

　　在当今社会服务领域，越来越多的同行工作者（peer workers）被纳入健康与人类服务系统中，这标志着一种新的服务模式的出现。同行工作者通常指的是那些拥有亲身经历的人，他们通过自身在系统中的遭遇，运用这种经验来支持服务对象，同时推动系统层面的变革。然而，社会工作者对同行工作者的态度和看法仍然存在一定的保留和误解，这不仅可能对同行工作者造成伤害，也限制了系统性变革的可能性，并与社会工作致力于社会正义的使命存在一定的张力。本文探讨了一个针对社会工作学生的研讨会，旨在提升他们对同行工作的理解，并促进他们与同行工作者之间的团结。通过对二十名社会工作学生的定性调查数据进行反思性主题分析，研究发现该研讨会在一定程度上加深了学生对同行工作的认识，使他们更愿意与同行工作者互动，并为他们争取权益。然而，研究也揭示了一些持续存在的观念，如将同行工作者视为具有风险或处于风险之中的人，这种观念往往与专业家长主义（professional paternalism）相关，且未能充分想象同行工作在更广泛的社会正义实践中的潜力。因此，文章呼吁社会工作教育应持续发展，以融入生活经验与批判理论，从而动摇对那些曾与服务体系互动的个体的固有看法，并重新审视同行工作者的价值。

社会工作者在推动社会正义的过程中，常常被期待能够倾听和学习那些在服务体系中寻求帮助或被迫与系统打交道的人的经历。这种做法被视为一种关键的改革策略，有助于构建更平等和有效的服务关系。同行工作者作为正式职业，其角色不仅仅是提供情感支持，还包括领导、倡导、教育、政策制定、研究与评估等多个方面。他们在心理健康、药物滥用、性健康、LGBTQIA+支持、家庭警务、法律系统、身体健康和残疾等领域发挥着重要作用。同行工作者的知识和经验，被称为“生活经验”（lived experience），被认为是社会工作教育中不可或缺的一部分。这种教育方式不仅帮助学生理解服务对象的需求，还促使他们反思现有的专业范式，并探索如何通过合作来实现更深层次的社会变革。

然而，尽管社会工作教育中越来越多地引入生活经验视角，社会工作者仍然对同行工作者持有一定的保留态度。这种保留往往源于对专业权威的依赖，以及对“风险”概念的误解。许多社会工作者认为，同行工作者由于缺乏正式的教育背景，可能在专业判断和情感管理方面存在不足。他们担心同行工作者的个人经历可能会影响其工作的客观性，甚至导致服务对象的再次创伤。此外，同行工作者被普遍视为更脆弱的群体，他们的工作可能更容易导致情绪耗竭和职业倦怠。这些观念不仅反映了对同行工作者的不公正认知，也揭示了社会工作实践中存在的专业家长主义倾向。这种倾向使得社会工作者在与同行工作者互动时，仍然保持一种居高临下的态度，而未能真正将同行工作者视为平等的合作伙伴。

为了打破这种专业家长主义的模式，社会工作教育需要从单纯的知识传授转向更深层次的批判性学习。这意味着不仅要让学生了解同行工作的具体内容，还要引导他们反思自身在专业体系中的位置和权力关系。通过引入生活经验教育，学生可以更全面地理解服务对象的处境，从而改变他们对“服务提供者”和“服务接受者”之间关系的认知。同时，这种教育方式还应挑战那些将专业性与正式教育背景直接挂钩的观念，鼓励学生认识到，专业性并不局限于学历和理论知识，而是可以通过实践和经验来体现。

本文所描述的研讨会正是这种教育转型的一个尝试。研讨会由两位作者共同设计和主持，其中一位是生活经验教育者，另一位是社会工作教育者，他们还邀请了一位职业治疗教育者参与讨论和评估。研讨会的目标是通过结合批判理论、生活经验以及反思与互学的实践方式，改变社会工作学生对同行工作者的态度、感受和行为。研究结果显示，大多数学生对研讨会的参与表示认可，并认为它有助于他们更深入地理解同行工作的价值和意义。然而，研究也指出，尽管研讨会在一定程度上促进了学生对同行工作者的积极态度，但仍然存在一些深层次的观念障碍，如将同行工作者视为风险的来源或需要被保护的对象，而不是具有专业能力和变革潜力的合作伙伴。

在研讨会中，学生被鼓励分享他们对同行工作者的既有认知，并通过讨论和反思来挑战这些观念。一些学生在参与研讨会后，开始重新思考自己在社会工作中的角色，以及如何与同行工作者建立更平等的合作关系。例如，有学生表示，他们现在更愿意在工作中与同行工作者进行深入交流，并尝试将他们的经验融入到自己的实践中。这种转变不仅有助于改善学生与同行工作者之间的关系，也为未来的社会工作实践提供了新的方向。然而，研究也发现，部分学生仍然倾向于将同行工作者视为辅助性的角色，而不是能够推动系统变革的重要力量。这种观念的局限性反映了社会工作教育在促进平等合作方面的不足。

为了实现真正的社会正义，社会工作教育需要超越简单的知识传授，转而关注如何培养学生的批判性思维和反思能力。这意味着不仅要让学生了解同行工作的具体内容，还要引导他们思考自身在专业体系中的位置，以及如何通过合作来改变现有的权力结构。此外，教育还应关注如何在实际工作中建立可持续的合作模式，而不仅仅是停留在课堂上的理论讨论。这需要社会工作教育者与同行工作者共同参与，通过真实的互动和合作来验证和深化教育的效果。

综上所述，本文的研究表明，社会工作教育在促进社会工作者与同行工作者之间的合作方面具有重要的潜力。然而，要实现这一目标，还需要更多的努力和探索。这包括发展更全面的课程内容，挑战现有的专业家长主义观念，以及在实际工作中建立更平等的合作关系。通过这些努力，社会工作教育可以更好地支持学生在实践中运用生活经验，推动社会正义，并为服务对象提供更有效的支持。同时，这也为社会工作者和同行工作者之间的合作奠定了基础，使他们能够在更深层次上共同面对系统性的问题，并寻求解决方案。