在本科模拟教学中共同构建心理安全氛围的概念：对学生和教师观点的探索性多层次分析

心理安全是大学生情景模拟教育有效性的关键，本研究通过师生共同创作方法，揭示心理安全由学生能力、教师影响力、同伴互动、环境因素和文化框架共同塑造，提出多方协作的文化情境化策略。

　　

摘要

目的

心理安全感（PS）对于基于模拟的教育（SBE）以及学生的学习至关重要。然而，很少有研究探讨本科生是如何概念化并积极塑造这种安全感的。本研究采用共创方法，旨在减少层级差异并促进公平的对话，从而了解学生和教师对心理安全感的看法。

方法

本项质性研究遵循批判现实主义方法，采用了四阶段的共创过程：准备阶段、通过自主反思进行敏感性培养、将没有学术背景联系的学生和教师配对进行结构化工作坊交流，以及通过协作综合进行内容分析。研究围绕六个关于心理安全感的核心问题展开。

结果

通过对308个意义单元的分析（这些单元反映了六位参与者[三位教师、三位学生]的观点），发现了影响本科基于模拟教育中心理安全感的五个相互关联的因素：(1) 学生能力（如情绪调节、自信心、适应性）；(2) 教师影响（如可信度、沟通方式、反馈风格）；(3) 同伴与社会互动（如信任、相互尊重的合作）；(4) 结构与物理环境（如培训前的说明、场景的清晰度）；(5) 制度与文化背景（如保密性、安全规范）。基于时间线的模型展示了学生在模拟前、模拟中及模拟后对心理安全感的不同贡献。

结论

共创过程表明，心理安全感不仅是一种由教师推动的条件，更是一个由学生、教师及机构惯例共同塑造的、具有文化背景的过程。将学生视为共创者，可以为增强基于模拟的教育中的包容性、关系信任和韧性提供实用且具有情境敏感性的策略。