学生如何看待（或不喜欢）被欺负的同学：一项纵向网络分析

《Journal of School Violence》：How Students (Dis)like Victimized Classmates: A Longitudinal Network Analysis

校园欺凌受害者同伴态度的纵向网络分析表明，受害者并未因欺凌经历导致普遍性同伴喜欢度下降或厌恶度上升，但受害者间存在厌恶倾向增强现象。教室层面的受害比例未对同伴态度形成产生显著调节作用。研究采用随机演员网络模型（SAOM）动态追踪751名12-13岁青少年的点赞（liking）和点踩（disliking）关系，发现防御者（defenders）的点赞倾向更高，而欺凌者（bullies）的厌恶倾向未达显著水平。研究结果挑战了社会排斥假说，显示教室环境中的受害比例对同伴关系无缓冲效应，但受害者群体内部存在微妙的排斥动态。

　　研究揭示了在学校欺凌环境中，受害者在同伴中的地位变化情况，同时探讨了欺凌者、受害者和保护者如何对待其他受害者。尽管有研究指出受害者通常会受到同伴的较低评价，但欺凌者和保护者是否对受害者有不同的态度，以及课堂环境是否会影响这种态度，仍然存在不确定性。本研究通过纵向网络分析，对751名早期青少年（年龄12-13岁）进行了为期六个月的两次评估，以考察他们在物理欺凌、保护行为和受害经历中的（不）喜欢关系变化。研究采用随机演员导向模型（SAOMs）分析了这些变化，并考虑了同伴关系可能对欺凌角色认知造成的偏差。

研究发现，受害者在六个月的时间内并未经历被喜欢程度的下降或被不喜欢程度的上升。然而，受害者却更有可能随着时间推移而对其他受害者产生不喜欢的态度。这种现象表明，尽管受害者整体上并未受到同伴的广泛排斥，但他们在内部群体中可能形成负面互动。此外，研究还探讨了课堂欺凌率是否会影响这些（不）喜欢关系的形成。结果显示，课堂欺凌率并未对受害者、欺凌者和保护者对受害者的（不）喜欢关系产生显著的调节作用，意味着无论班级中受害者数量多少，学生对受害者的态度基本保持一致。

本研究关注了物理欺凌这一在学校中普遍存在的现象，因为它不仅是一个有效的欺凌广义指标，而且对同伴群体而言也更加直观和明显。研究采用SAOMs模型，以分析同伴关系如何随时间演变，并考虑了可能的偏差因素。通过这种方式，研究能够更准确地揭示不同角色之间的关系模式。研究还发现，欺凌者和保护者在处理受害者关系时，表现出与受害者不同的倾向，但这些差异并未因课堂欺凌率的变化而显著改变。

在分析中，研究者探讨了两种可能的机制：一是将受害者视为地位威胁，二是将受害者视为社交不适应者。前者认为，欺凌可能导致受害者被同伴视为“不合群”的人，从而影响他们的社交地位；后者则认为，受害者可能因共享相似的经历而被同伴接受。然而，研究结果表明，受害者之间并未形成明显的正面关系，反而表现出一定的负面互动。这可能是因为受害者在面对相似经历时，感到更加不安或担忧，从而产生排斥心理。此外，研究还指出，受害者可能因情绪耗竭而对其他受害者产生负面看法，这种现象可能加剧他们的心理负担。

研究的另一个重要发现是，课堂欺凌率对同伴的（不）喜欢关系没有显著影响。这意味着，无论班级中欺凌现象的普遍程度如何，学生对受害者的态度基本保持不变。这一结果与一些关于“健康环境悖论”的假设相矛盾，即在欺凌现象较多的环境中，受害者可能因群体中的普遍经历而减少被排斥的可能性。然而，本研究并未发现这种调节作用，表明在某些情况下，即使欺凌率较高，受害者仍可能面临同伴的负面态度。

本研究的局限性在于，它仅依赖于班级中欺凌者的声誉数据，而未深入探讨具体欺凌行为的细节。此外，观察期为六个月，可能不足以捕捉到复杂或显著的同伴关系变化。因此，未来的研究可以考虑延长观察时间，以更全面地了解这些动态。同时，研究仅关注物理欺凌，而忽略了其他形式的欺凌，如关系欺凌，这些形式可能对同伴关系产生不同的影响。此外，研究样本在年龄和民族构成上较为单一，未来的研究应扩大样本范围，以提高结果的普适性。

本研究的发现对实践具有重要意义。教师和学校工作人员应意识到，受害者之间并非总是相互支持，有时他们可能会产生冲突或排斥。因此，有必要加强对同伴关系的监控，并关注受害者之间的互动模式。通过开展有针对性的小组活动、同伴支持计划或个别辅导，可以帮助减少受害者之间的负面关系，促进更积极的社交环境。同时，学校应鼓励建立更加包容和理解的氛围，以减少欺凌行为的发生，并改善受害者的社交状况。

研究还强调了在分析同伴关系时，考虑偏差因素的重要性。例如，学生可能因为喜欢某人而倾向于将他们视为保护者，或者因为不喜欢某人而倾向于认为他们参与欺凌。这种偏差可能会影响对欺凌角色的准确识别，进而影响对同伴关系的理解。因此，未来的研究应采用更全面的方法，结合多种数据来源，以减少这种偏差，并更准确地评估同伴关系的变化。

此外，研究结果表明，同伴关系的动态变化是复杂且多维的。虽然受害者在整体上并未受到广泛排斥，但他们可能在特定情境下表现出不同的态度。例如，在某些情况下，受害者可能因为担心进一步降低自己的社交地位或增加自身风险而避免与他人建立亲密关系。这种现象说明，同伴关系的变化可能受到多种因素的影响，包括个人经历、群体动态以及社会环境等。

本研究的结果也对教育实践提出了新的思考。学校可以通过加强同伴支持系统，帮助受害者更好地应对欺凌带来的负面影响。同时，教师和学校管理人员应关注受害者之间的互动，及时发现并干预可能的冲突或排斥行为。此外，学校应鼓励学生建立积极的社交网络，促进相互理解和支持，从而减少欺凌现象的发生，改善整体的校园氛围。

总的来说，本研究为理解欺凌对同伴关系的影响提供了新的视角，并强调了在分析这些关系时需要考虑多种机制和因素。未来的研究应进一步探讨不同形式的欺凌对同伴关系的具体影响，并考虑更广泛的样本群体，以提高研究结果的适用性和可靠性。同时，教育实践应更加注重培养学生的同理心和社交技能，以减少欺凌行为的发生，并促进更加和谐的校园环境。