通过ARCS模型提高英语阅读的动机和表现：一项使用ARCS动机量表的实证研究

《Frontiers in Psychology》：Enhancing English reading motivation and performance via the ARCS model: an empirical study using the ARCS motivation scale

本研究通过对比实验验证ARCS动机模型在中国大学英语阅读教学中的应用效果，发现实验组在注意、相关性、信心和满意度四个维度动机显著提升，阅读成绩提升更显著，其中信心和满意度对成绩有显著预测作用。研究为传统教学法改革提供了实证支持。

　　本研究围绕ARCS动机模型在大学英语阅读教学中的应用展开，探讨该教学模式对提升学生阅读动机和阅读能力的影响。ARCS模型包含四个关键因素：注意（Attention）、相关性（Relevance）、自信（Confidence）和满足感（Satisfaction）。这些因素不仅在理论层面具有重要的指导意义，也在实际教学中展现出显著的实践价值。研究采用了准实验设计，选取了上海某大学的两个平行的二年级班级，共80名学生，分别作为实验组和对照组。实验组采用了基于ARCS模型的教学方法，而对照组则继续使用传统的语法翻译法进行教学。通过为期四个月的实验，研究者对学生的阅读动机和阅读能力进行了前后对比分析，并通过问卷调查和阅读测试来评估教学效果。

阅读能力是衡量个体语言运用和理解能力的重要指标，尤其在英语学习中具有不可忽视的作用。在中国大学英语四六级考试体系中，阅读部分占总分的比重较大，这进一步凸显了阅读能力在英语学习中的重要性。然而，当前的大学英语教学仍然以传统语法翻译法为主，这种教学方式强调对语法规则的掌握，忽略了学生的主动性和兴趣的激发，导致学生在阅读过程中缺乏内在动力，学习效果也相对有限。因此，研究者认为有必要引入新的教学模式，以提升学生的阅读兴趣和学习效果。

ARCS模型作为动机理论的重要组成部分，自20世纪80年代由Keller提出以来，已在多个领域得到广泛应用，尤其是在教育和教学设计方面。该模型不仅能够帮助教师设计更具吸引力的课程，还能通过激发学生的兴趣和动机，提高他们的学习效率和成果。研究者在本研究中结合了ARCS模型的理论基础和中国大学英语教学的实际需求，开发并验证了一套适用于中国大学生的英语阅读动机量表。该量表通过探索性因子分析和验证性因子分析，确保了其结构效度和内部一致性，同时也考虑了中国学生的文化背景和学习特点，使量表更具针对性和适用性。

在教学设计方面，实验组采用了基于ARCS模型的多样化教学策略。例如，在注意维度，教师通过多媒体资源、开放性问题和互动讨论等方式吸引学生的注意力；在相关性维度，教师选择与学生生活经验相关的阅读材料，并强调这些内容在个人和职业发展中的实际价值；在自信维度，教师设计了由易到难的阅读任务，通过逐步提升任务难度，帮助学生积累经验并增强对自身能力的信心；在满足感维度，教师通过及时的反馈和积极的评价，让学生感受到学习的乐趣和成就感。这些教学策略不仅提高了学生的阅读兴趣，也增强了他们的学习动力，使他们更愿意主动参与阅读活动。

在数据收集和分析过程中，研究者采用了严格的科学方法，以确保研究结果的可靠性和有效性。首先，通过预测试和后测试，研究者比较了实验组和对照组在英语阅读能力上的变化。预测试包括对学生的阅读动机问卷调查和CET-4阅读部分的考试成绩，后测试则采用相同的阅读测试工具，以确保数据的一致性和可比性。通过独立样本t检验，研究者发现实验组在阅读动机的总分以及四个维度上均显著提升，而对照组则没有明显变化。此外，实验组在CET-4阅读测试中的得分也显著高于对照组，表明基于ARCS模型的教学方法在提升阅读能力方面具有显著效果。

进一步的回归分析表明，阅读动机的四个维度中，自信和满足感对阅读成绩具有显著的预测作用。这说明在教学过程中，教师应特别关注如何提升学生的自信心和学习满足感，以增强他们的学习动力和成绩。同时，研究者还指出，尽管本研究在控制变量方面做了努力，但由于样本规模较小且仅来自一所大学，研究结果的推广性仍受到一定限制。因此，未来的研究应扩大样本范围，涵盖更多不同地区、不同专业背景的学生，以提高研究结果的代表性和适用性。

研究的发现不仅为大学英语阅读教学提供了新的思路，也为教育工作者和政策制定者提供了重要的参考。基于ARCS模型的教学方法能够有效激发学生的阅读兴趣，提升他们的学习动机和阅读能力，这在当前中国大学英语教育中具有重要的现实意义。此外，该研究还强调了文化背景对学习动机的影响，认为教师在设计教学内容时应充分考虑学生所在社会环境和文化价值观，以增强教学的针对性和实效性。

总的来说，本研究通过实证分析，验证了基于ARCS模型的英语阅读教学方法在提升学生阅读动机和阅读能力方面的有效性。研究结果表明，该教学模式不仅能够改善学生的学习体验，还能在一定程度上提高他们的英语阅读成绩。然而，研究也指出了一些局限性，如样本规模和多样性不足，以及部分控制变量未被充分考虑。未来的研究应进一步优化实验设计，扩大样本范围，并结合更多的教学实践，以验证和推广ARCS模型在大学英语阅读教学中的应用价值。