将模拟教育目标转变为基于能力的教育

护理模拟教育中基于能力（CBE）的实施方法，通过两位专家三阶段流程匹配152项行为成果与39项AACN行为绩效指标（BPIs），达成89%和98%的高一致率，并建议系统性验证模拟活动及识别课程差距。

　　

摘要 通俗语言总结

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背景：

在护理模拟教育中转向基于能力的学习（CBE）需要一种系统化的课程评估方法。关于如何在模拟教学中实施CBE的信息尚不明确。

方法：

利用该大学的在线模拟系统，两位专家选择了与美国护理学院协会（AACN）提出的行为表现指标（BPIs）相匹配的指标，这些指标与学生在5种模拟场景中的行为结果最为契合。通过三阶段的过程，两位专家之间的评估一致性通过共识机制得到了解决（>89%的一致性，11%的不一致）。随后，第三位专家验证了前两位专家的匹配结果（98%的一致性，2%的不一致）。

结果：

共识别出152个预期的行为结果，并将其与39个BPIs进行了匹配。

结论：

教师们采用三阶段的方法，将认知模拟目标与AACN BPIs中确定的能力要求相一致。作者建议采用系统化的方法来验证现有的基于能力的模拟活动，并识别课程中的潜在差距。

通俗语言总结：本研究探讨了如何通过将模拟目标与美国护理学院协会提出的行为表现指标（BPIs）相一致来实施基于能力的学习（CBE）。两位专家通过三阶段的过程，将152个预期的行为结果与39个BPIs进行了匹配，达到了较高的匹配一致性。第三位专家验证了这些匹配结果，确认了其准确性。该研究建议采用系统化的方法，以确保模拟活动基于能力要求，并识别课程中的不足之处。这种方法可以为护理教育者提供清晰的框架，帮助他们顺利过渡到CBE模式。

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