研究生听力疲劳研究：认知负荷与听觉处理在学术环境中的影响

《The Hearing Journal》：Examining Listening Fatigue in Graduate Students

本研究针对背景噪音下言语理解引发的听力疲劳问题，来自相关领域的研究人员通过主客观测量方法，发现正常听力研究生在持续课堂聆听后主观疲劳感显著上升（IFS评分进入疲劳区间），而听觉处理能力保持稳定，为理解认知资源分配与学业表现关系提供了新证据。

　　

言语理解能力会受到背景噪音和听力水平的双重挑战¹。例如，听力受损个体需要付出更多聆听努力，长期可能导致疲劳^1,2。言语理解涉及复杂的听觉处理过程，包括听觉记忆、时间压缩语音和重叠句子解析³。这些高阶认知任务即使对听力正常者也需要消耗大量认知资源，因此听力正常和听力受损人群都可能经历持续性聆听努力及相关疲劳。

疲劳可从多维度定义。生理层面表现为肌肉无力、疲倦和能量下降；心理层面则与认知压力相关，包括注意力减退、动机下降和精神效率降低⁴。疲劳个体还可能出现专注力减弱、决策能力受损和更容易分心^4,5。

不同人群的听力疲劳特征存在差异。学龄儿童因听觉系统尚未发育成熟，在嘈杂教室中需要持续调用认知资源来理解言语；大学生则需在课堂上保持注意力、记笔记、理解新知识并排除干扰。这种持续努力可能导致听力疲劳，进而影响学业表现。

疲劳测量包含客观行为任务/生理指标（如脑电图EEG、皮质醇水平、瞳孔测量^5,6）和主观自评量表两种方式。本研究旨在探究正常听力大学生是否存在听力疲劳，并同步采用主客观测量方法。

所有15名参与者均为22-25岁的全日制研究生，每周至少参加4小时线下课程，专业涵盖物理治疗、言语语言病理学和听力学。通过鼓室图检查、听力筛查（500-8000赫兹，25分贝听力级）和词语识别测试（55分贝听力级，准确率≥80%）确认听力正常，并完成包含病史和听觉处理问题的入组问卷。

每次测试前，参与者需填写涵盖睡眠、精力、压力和课堂时长的前测问卷。听觉处理能力通过5项测试评估：交错式双音节词测试（SSW）、双耳数字分听测试（DD）、音调模式序列测试（PPS）、滤波词语测试（FW）以及500赫兹掩蔽级差测试（MLD）。主观疲劳度采用11项爱荷华疲劳量表（IFS）在测试前后测量，该量表可生成认知、疲劳、能量和生产力四个维度的评分。

采用自身对照设计，每名参与者接受"课前"和"课后"两种条件下的测试，测试顺序随机分配（7人从上午开始，8人从下午开始）。

测试当日，6人参加3-5小时课程，5人参加5-7小时，4人参加7-9小时。14名参与者在两种条件下睡眠时间正常，1人异常。平均睡眠时间在"课前"条件为4-6小时，"课后"条件为6-8小时。

所有参与者均未达到听觉处理障碍诊断标准（即未在2项以上测试中低于平均值2个标准差），听觉处理能力均正常。5项客观测试在课前课后均无显著差异，具体包括：FW（t = -0.435, p = 0.67）、MLD（t = -0.716, p = 0.486）、DD（t = -0.743, p = 0.47）、PPS（t = -0.589, p = 0.565）、SSW右耳无竞争（t = 0.0, p = 1.00）、SSW右耳有竞争（t = 0.0, p=1.00）、SSW左耳无竞争（t = -1.0, p = 0.334）、SSW左耳有竞争（t = -0.564, p=0.582）。

课前条件下：前测IFS平均19分，后测平均24.3分。除1人外所有参与者报告测试后疲劳度增加，5分的增长具有统计学意义（t = -4.339, p = .001）。课后条件下：前测IFS平均23.6分，后测平均30.2分，达到疲劳阈值范围（30-39分）。该差异同样具有统计显著性。

参与者在两种条件下均自评更疲劳，课后尤其明显。IFS子量表（认知、疲劳、能量）差异显著，仅生产力子量表不显著（t = -5.65, p = 0.0）。

肯德尔塔相关性分析显示，SSW左耳竞争得分（课后）与后测IFS分数呈显著正相关（r = 0.521; p < 0.05），未发现其他显著相关性。

听力疲劳研究多聚焦高危人群，对普通大学生群体关注较少。尽管听力正常，学生长期参与课堂需要持续聆听努力，可能引发疲劳。

客观测试成绩在条件间无显著差异，表明主观疲劳增加时听觉处理能力仍保持稳定。这可能与测试本身不诱导疲劳的特性有关，大学生似乎能够克服主观疲劳维持听觉处理水平。

学生参与讲座需要付出大量认知努力，可能导致疲劳。本研究IFS结果显示课前无疲劳迹象，但两种条件下的后测分数均表明疲劳加剧，提示持续聆听可能影响表现。Ickes等学者提出学生可能运用应对策略在疲劳状态下维持表现⁸；Kahneman的理论也认为个体可在一天中调节认知资源，即便资源耗竭也不一定影响整体表现⁹。课后主观疲劳增加支持了这一假设。主观疲劳与客观表现缺乏显著相关性可能受应对机制、测试时间点或实验设计等因素影响。

本研究通过主客观指标探讨大学生听力疲劳现象。虽然听觉处理成绩保持稳定，但主观疲劳感（特别是在全天课程后）显著上升，提示学生可能以增加疲劳为代价维持听觉处理能力。