评估“与我、与你、与所有”：社区心理健康倡议对非裔哥伦比亚教师心理韧性与创伤后症状的干预效果

《Cambridge Prisms: Global Mental Health》：Evaluating “Conmigo Contigo Con Todo”: Effects of a Community Mental Health Initiative on Afro-Colombian Teachers

针对冲突地区教师长期面临心理创伤与职业倦怠的问题，研究人员通过混合方法集群随机对照试验，评估了“Conmigo, Contigo, Con Todo”(3Cs)项目对非裔哥伦比亚教师心理韧性(CD-RISC)、PTSD症状(PCL-C)及共情能力(ECOM)的干预效果。结果显示该计划显著提升韧性(Hedges' g=0.23)并短期缓解创伤症状(g=-0.98)，为高危教育环境中的心理健康促进提供了文化适应性干预模型。

　　

在哥伦比亚图马科这样长期受武装冲突影响的地区，非裔哥伦比亚教师不仅需要面对普遍存在的结构性暴力、种族歧视和历史性边缘化问题，还要在极端逆境中维持教育使命。这些教育工作者常年暴露于慢性压力和创伤性事件中，其心理健康状况与职业认同感受到严重威胁。以往研究表明，冲突地区教师普遍存在创伤后应激障碍(PTSD)症状、焦虑抑郁情绪以及职业倦怠，但针对性的心理支持项目却十分匮乏。更关键的是，大多数干预措施缺乏文化适应性，未能充分考虑当地社群特有的文化背景和现实需求。

在此背景下，由Pontificia Universidad Javeriana和Fundación Saldarriaga Concha的研究团队主导，开发了名为“Conmigo, Contigo, Con Todo”（3Cs）的学校本位心理韧性促进计划。该计划以认知行为理论、社会学习理论以及文化根植的优势模型为基础，旨在通过提升教师的心理韧性、共情能力和亲社会行为，增强其个人幸福感与职业效能。研究团队采用混合方法设计，在图马科地区的8所学校中开展了集群随机对照试验，评估这一创新干预措施的实际效果。研究成果已发表在《Cambridge Prisms: Global Mental Health》，为全球高危教育环境中的心理健康干预提供了重要证据。

本研究采用了三项关键技术方法：首先是通过集群随机对照试验设计，将8所学校随机分配至干预组（4校28名教师）和对照组（4校4名教师）；其次是使用标准化心理量表进行多时间点评估（基线、干预后、6及9个月随访），包括Connor-Davidson心理韧性量表(CD-RISC)、创伤后应激障碍检查表民用版(PCL-C)、ECOM共情量表和Hamilton焦虑量表(HAM-A)；第三是通过专题分析法处理焦点小组访谈的质性数据，使用NVivo 14软件进行编码和主题饱和检验，并与定量结果进行三角验证。研究对象为32名全职非裔哥伦比亚教师，主要来自城市低收入背景，其中23%自认为武装冲突受害者。

研究结果：

定量发现

韧性评分在干预组呈现改善趋势，从基线的60.68(SD=30.65)上升至随访期的66.19(12.35)，Hedges' g=0.23（小效应）。PTSD症状在干预后显著下降（25.14[6.47]至20.11[2.81]），效应规模达g=-0.98（大效应），但随访期出现部分复发（g=0.62）。焦虑症状短期改善（g=-0.42）但长期恶化（g=0.56），共情(ECOM)与亲社会性(BSP)评分则保持相对稳定。

质性发现

干预组教师将心理韧性重新定义为“以积极心态面对困难的转化型技能”，并将共情阐释为“为学生困境提供行动路径”而非单纯情感共鸣。职业认同感显著增强，教师描述自己“重新连接教育者使命”。对照组则保持被动应对模式，未显现类似转变。

三角验证

定量与质性数据在韧性提升和PTSD缓解方面呈现收敛，但共情与亲社会性存在显著分歧：量化工具未检测到显著变化，而质性分析显示干预组在行为层面出现显著进步。这种差异揭示了现有标准化工具在捕捉文化特异性行为改变方面的局限性。

研究结论表明，3Cs计划对提升冲突地区教师的心理韧性和缓解创伤症状具有初步成效，其通过情绪调节、创伤知情教学法和目的驱动教学等模块，有效强化了教师的心理资源与职业认同。讨论部分强调，尽管研究存在样本量小（初始64人减至32人）、组间不平衡（28:4）和性别偏差（94%女性）等局限，但混合方法设计为高危环境的干预研究提供了方法论范本。学者建议未来研究应开发文化敏感型评估工具，并设计定期强化课程以维持干预效果。该成果对教育政策制定者、国际援助组织和公共卫生机构具有重要启示，为在资源匮乏地区构建教师心理健康支持体系提供了可推广的实践模型。