《Current Opinion in Psychology》：History Education: past, present, and challenges for the future
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本文探讨历史教育目标的历史演变与当代趋势，分析历史思维及历史意识两大核心教育方向，探讨不同历史知识体系与叙事方式的教学影响，并提出未来提升历史教育的挑战。
玛丽亚·罗德里格斯-莫内奥（María Rodríguez-Moneo）|马里奥·卡雷特罗（Mario Carretero）|玛丽亚·古铁雷斯-卡诺（María Gutiérrez-Cano）
马德里自治大学（Universidad Autónoma de Madrid）
摘要
本文探讨了历史教育的现状与历史目标。同时，分析了历史教学与学习中的两大主要教育趋势：历史思维与历史意识。文章还探讨了学校中教授的不同类型的历史知识与历史叙述，以及不同教育目标对学生学习的影响。最后，提出了一些改进未来历史教育的挑战。
章节摘录
历史教育的目标
目前学校教授的大部分内容都基于历史悠久的学术学科，如数学、物理或哲学。然而，历史学科的情况并非如此。历史学与学校历史作为独立学科的发展时间还不到200年[1]。
另一方面，自19世纪全体民众都能接受正规教育以来，教育政策一直被用来促进民族国家的发展[2, 3, 4, 5]
历史的教学与学习
直到20世纪70年代，历史教学主要集中在对事实、日期、名称和事件的死记硬背上。这一时期出现了两大至今仍持续存在的教学趋势：一方面，受布鲁纳（Bruner）和皮亚杰（Piaget）等学者影响，教学注重培养学生的认知能力，并使学校内容更贴近学术学科的运作方式[18, 19]；另一方面，则以李（Lee）等人为代表，强调通过实践活动来学习历史[18, 19]。
历史教育与国家叙事
通常，学校历史知识以叙事的形式呈现[48, 49]。同时，学生也通过这种形式来了解过去、现在和未来[11, 28, 29]。尽管叙事方法具有诸多优势[48, 50, 51]，但也存在不足：有时它们无法完全反映历史的复杂性（例如会忽略一些传统上被忽视的群体[48]）。
历史教育面临的挑战
社会与教育之间的关系是相互影响的[57]。教育课程的制定不仅考虑学科标准，也兼顾社会需求[13]。学生的学习作为教育的成果，又会反过来推动社会变革。在历史教育领域，所获得的知识不仅限于对过去的认知，更是一种重要的社会财富[13??, 20, 22]。历史知识为我们提供了大量关于各种问题的信息。
作者声明
玛丽亚·罗德里格斯-莫内奥：概念框架的构建、初稿撰写及审稿编辑。马里奥·卡雷特罗：概念框架的构建、初稿撰写及审稿编辑。玛丽亚·古铁雷斯-卡诺：概念框架的构建、初稿撰写及审稿编辑。
资金支持
本文是在一个项目的框架下完成的。
www.makinghistories.eu（玛丽·居里学者交流项目10108606），该项目由欧盟资助，由M. 卡雷特罗（马德里自治大学）负责协调。文中观点仅代表作者本人，并不一定反映欧盟的立场。欧盟及资助机构对此不承担任何责任。
本项目还得到了“History education in”（历史教育相关项目）的支持。
