超越智力：探究成长型思维在社会情感技能领域中的作用

《British Journal of Educational Psychology》：Beyond intelligence: Exploring the role of growth mindsets in the domain of social–emotional skills

本研究通过分层线性模型分析29,798名15岁学生的数据，发现成长型思维与社交情感技能（任务表现、情绪调节、人际互动、协作能力、开放性）显著正相关，其中情绪调节关联最强。研究强调培养成长型思维对提升社交情感技能的重要性，并建议未来干预应关注该领域。

　　本研究探讨了成长型思维（growth mindset）在社会情感技能（social-emotional skills）领域的重要性。成长型思维指的是个体相信自己的能力可以通过努力和学习不断改进，而不仅仅是固定不变的。以往的研究大多集中在智力领域，关注学生对自身智力是否可以改变的看法，以及这种看法如何影响他们的学业表现。然而，社会情感技能与个体的社交能力、情绪调节、合作、开放性等密切相关，其发展对于学生的整体适应能力和社会功能具有深远影响。因此，研究成长型思维在社会情感技能中的作用具有重要意义。

社会情感技能通常包括五个主要领域：任务表现、情绪调节、与他人互动、合作以及开放性。每个领域下又细分为多个具体方面，如任务表现包括自律、责任感和坚持；情绪调节则涉及压力应对、情绪控制和乐观态度；与他人互动包括精力充沛、自信和社交能力；合作涉及同理心、合作精神和信任；开放性则涵盖好奇心、创造力和对多元观点的包容。这些技能在学生的成长过程中扮演着关键角色，不仅影响其学业表现，还与心理健康、社会适应能力及未来的职业发展密切相关。

本研究基于OECD的社会情感技能调查（SSES）数据，涵盖了来自九个国家的10个城市，共29,798名15岁学生。研究采用分层线性模型（hierarchical linear modelling, HLM）分析成长型思维与社会情感技能之间的关系。通过这种方法，研究者能够区分个体层面和学校层面的影响因素，从而更全面地理解成长型思维对社会情感技能的作用机制。

研究结果显示，成长型思维与五个主要的社会情感技能之间存在显著的正相关关系。具体而言，成长型思维在任务表现、情绪调节、与他人互动、合作以及开放性五个方面均表现出积极影响。值得注意的是，情绪调节方面的相关性尤为显著，这表明成长型思维对情绪管理能力的提升具有更强的关联性。这一发现与之前的研究一致，即成长型思维在特定领域中可能比在更广泛的人格特质中更具预测力。

此外，研究还发现，成长型思维与智力成长型思维之间存在一定的关联，但成长型思维对社会情感技能的影响更为显著。这表明，学生在不同领域中可能持有不同的信念，而这些信念对各自领域的表现具有不同的影响。同时，学生的人口统计学特征（如性别）和家庭背景（如社会经济地位）也对社会情感技能的发展产生影响，而学校的环境（如学校氛围、班级规模和教育政策）同样在其中发挥着重要作用。

在分析过程中，研究者还检验了成长型思维在不同文化背景下的适用性。由于之前大多数关于社会情感技能的研究都集中在美国，而本研究覆盖了多个国家，这有助于提高研究结果的跨文化适用性。研究结果表明，无论文化背景如何，成长型思维对社会情感技能的正向影响是普遍存在的，这为未来跨文化教育干预提供了理论依据。

研究还指出，成长型思维对社会情感技能的影响具有中等程度，其效应大小与成长型思维对智力的影响相似。虽然这些效应看起来较小，但它们在长期中可能产生显著的累积效果，从而对学生的整体发展产生深远影响。因此，培养学生的成长型思维不仅是提升其学术表现的重要手段，也可能是促进其社会情感技能发展的一种有效策略。

从理论角度来看，本研究丰富了关于成长型思维和其对社会情感技能影响的文献。它强调了成长型思维在社会情感领域的重要性，拓展了以往研究中对智力成长型思维的关注。同时，本研究还揭示了成长型思维与社会情感技能之间可能存在多种中介因素，如归因方式、社交目标、情绪调节策略等。这些中介变量有助于解释成长型思维如何影响社会情感技能的形成和提升。

从实践角度来看，研究结果为教育工作者提供了重要的指导。教育者可以通过简单的干预手段，如引导学生反思他们在困难情境中如何发展社会情感技能，以及如何将成长型思维应用于日常互动和情绪调节中，来促进学生的发展。例如，一些研究显示，通过提供社会技能成长的教育干预，学生在面对挑战时表现出更高的适应性，如减少攻击性行为、增强同理心等。类似地，情绪调节相关的干预也能够帮助学生更积极地应对负面情绪，从而提升其情绪调节能力。

尽管本研究提供了有价值的信息，但也存在一定的局限性。首先，数据是横断面的，因此无法确定成长型思维是否直接导致社会情感技能的提升，而只能表明两者之间存在相关性。为了更准确地评估因果关系，未来研究可以采用纵向或实验设计。其次，研究对象为15岁的学生，因此结果可能不适用于其他年龄段。未来研究可以拓展至不同年龄阶段，以验证成长型思维对社会情感技能发展的影响是否具有普遍性。此外，本研究主要依赖自我报告数据，虽然这是常见的研究方法，但结合其他数据来源（如访谈、行为观察和第三方评价）可能会更全面地理解社会情感技能的形成机制。

综上所述，本研究为成长型思维在社会情感技能领域的应用提供了实证支持。它表明，成长型思维不仅对智力发展具有积极作用，也在社会情感技能的培养中发挥着关键作用。未来的研究可以进一步探索成长型思维如何影响不同社会情感技能的具体发展路径，并结合多种研究方法，以更深入地理解其作用机制。同时，教育工作者可以借鉴本研究的发现，设计更有效的干预策略，以帮助学生在社会情感技能方面取得更好的发展。