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为探究教师反馈对医学生自主学习（Self-regulated learning）的影响，华中科技大学研究人员开展相关研究，发现师生互动、学校归属感起中介作用，为教学干预提供依据。
在医学教育的领域中，知识不断更新迭代，就像一片变幻莫测的 “学术海洋”，医学生们在这片海洋里奋力前行，自主学习能力成为他们不可或缺的 “导航仪”。具备强大自主学习能力的医学生，能更好地在这片海洋中找准方向，不断探索新知识，适应未来复杂多变的医疗工作。然而，想要提升医学生的自主学习能力，就得先搞清楚影响它的因素。以往研究虽揭示了教师反馈与学生自主学习存在关联，但大多聚焦基础教育领域。在高等医学教育环境下，教师反馈如何影响医学生自主学习，其中的机制还不明确，这就像在航海图上留下了一片空白区域，亟待填补。
为了揭开这片 “空白区域” 的神秘面纱，华中科技大学的研究人员勇挑重担，开展了一项意义重大的研究。他们以该校 6546 名不同年级的医学生为样本，借助学生学习与发展调查问卷（Student Survey of Learning and Development，SSLD），深入探究教师反馈、师生互动、学校归属感和自主学习之间的关系，研究成果发表于《BMC Medical Education》。
在研究过程中，研究人员运用了多种技术方法。数据收集方面，采用 SSLD 问卷，其涵盖学术期望、学校支持等多个维度，且经过验证，可靠性和有效性较高。数据分析上，借助 SPSS 26.0 和 AMOS 26.0 软件，先通过 Harman 单因素检验评估共同方法偏差，再利用相关性分析探究变量间关系，确定控制变量后，运用结构方程模型深入剖析关键变量关系，最后借助 Bootstrap 法检验中介和串行中介效应。
研究结果具体如下：
- 共同方法偏差检验：运用 Harma 单因素检验，结果显示共同方法偏差对研究结果影响不显著，这就为后续研究的可靠性打下了坚实基础。
- 描述性统计和相关性分析结果：变量间相关性显著，表明这些变量适合进一步进行中介分析，为后续深入探究提供了方向。
- 参与者特征对比和多变量评估：研究发现，性别、年级和调查年份在教师反馈、师生互动、学校归属感和自主学习等方面存在显著差异，这提示在后续分析中需要控制这些因素，以确保研究结果的准确性。
- 结构方程模型构建和中介分析：构建结构方程模型并优化后，各项拟合指标良好，说明模型与数据拟合度高。进一步分析发现，教师反馈正向预测自主学习（β = 0.136，p < 0.001）、师生互动（β = 0.377，p < 0.001）和学校归属感（β = 0.325，p < 0.001）；师生互动正向预测学校归属感（β = 0.164，p < 0.001）和自主学习（β = 0.308，p < 0.001）；学校归属感也正向预测自主学习（β = 0.138，p < 0.001）。中介效应检验表明，师生互动和学校归属感的中介效应显著，效应量分别为 0.116 和 0.045，分别占总效应的 37.91% 和 14.71%；串行中介效应同样显著，效应量为 0.009，占总效应的 2.94% 。
在研究结论与讨论部分，该研究成果意义非凡。一方面，证实了教师反馈是医学生自主学习的重要正向预测因素，与自我决定理论相符，及时的教师反馈能满足医学生的心理需求，提升他们的自主学习能力。另一方面，明确了师生互动和学校归属感在教师反馈与自主学习间的中介作用，这与强化理论、互惠决定论和生态系统理论相呼应。师生互动就像一座桥梁，能让教师反馈更好地传递给学生，激发学生学习动力；学校归属感则如同土壤，让学生在其中茁壮成长，增强学习积极性。
此外，研究成果为医学教育实践提供了切实可行的指导。教师可以将形成性评估融入教学，及时给予学生反馈，调整教学策略；加强与学生的互动，关注学生多方面需求；学校也应营造以学生为中心的学习环境，增强学生的归属感。不过，该研究也存在一些局限性，如采用横断面设计难以确定因果关系、自我报告问卷可能存在测量偏差、样本局限性影响结论普适性等。未来研究可从改进研究设计、优化测量方法、扩大样本范围等方面展开。
总之，这项研究为理解教师反馈与医学生自主学习的关系打开了一扇新的大门，虽有不足，但为后续研究指明了方向，有望推动医学教育不断进步，培养出更多优秀的医疗人才。
