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为探究儒家工作动力（Confucian Work Dynamism，CWD）对教师职业倦怠的影响，研究人员开展了以中国中小学教师为对象的研究。结果表明，CWD 主要通过坚毅特质中的努力坚持维度缓解教师职业倦怠。该研究揭示了文化价值观对职业健康的作用，为干预措施提供理论依据。
在教育领域，教师的职业倦怠问题日益凸显。中国拥有庞大的教师群体，然而，近 30% 的中国教师报告存在严重职业倦怠，这一比例位居全球第二，远高于全球平均水平。以往研究多聚焦于职业倦怠的直接影响因素，如工作压力、社会支持等，却忽视了文化价值观这类较为深远的影响因素。在儒家文化盛行的中国，教师深受 “诲人不倦” 等儒家思想的熏陶，儒家工作动力强调的坚持、勤奋等理念，或许能对教师职业倦怠产生影响。在此背景下，上海师范大学的研究人员开展了此项研究，旨在探索儒家工作动力对教师职业倦怠的影响机制，研究成果发表于《BMC Psychology》。
研究人员采用横断面调查的方法，收集了中国中东部地区 304 名中小学教师的有效问卷。在研究过程中，运用了描述性统计、相关性分析以及结构方程模型（Structural Equation Modeling，SEM）等关键技术。
研究结果如下：
- 描述性统计：通过对数据的整理分析，发现教师群体中儒家工作动力得分较高（M=7.67，SD=1.25），努力坚持维度得分也较高（M=3.85，SD=0.66），兴趣一致性维度得分处于中等水平（M=2.85，SD=0.77），职业倦怠得分同样处于中等水平（M=2.49，SD=0.73）。同时，相关性分析显示，儒家工作动力与努力坚持维度呈显著正相关（r=0.43，p<0.01），与兴趣一致性维度无显著相关性（r=0.07，p>0.05），且儒家工作动力与职业倦怠呈显著负相关（r=?0.25，p<0.01），努力坚持维度和兴趣一致性维度均与职业倦怠呈显著负相关（r=?0.43，p<0.01；r=?0.36，p<0.01）。
- 假设检验：运用结构方程模型对样本进行分析，结果显示模型拟合良好（x2/df=1.867，RMSEA=0.053，CFI=0.857，TLI=0.822，SRMR=0.070）。但研究发现，儒家工作动力与职业倦怠并无显著直接关联（β=?0.05，p>0.05），这与最初假设不符。不过，儒家工作动力与努力坚持维度显著相关（β=0.46，p<0.05），支持了假设 2b；而与兴趣一致性维度无显著关系（β=0.04，p>0.05），不支持假设 2a。此外，努力坚持维度（β=?0.30，p<0.05）和兴趣一致性维度（β=?0.41，p<0.05）均与职业倦怠呈负相关，符合假设 3a 和 3b。进一步分析中介效应发现，努力坚持维度在儒家工作动力与职业倦怠之间起到了中介作用（效应值为?0.14，SE=0.03，95%CI [?0.16,?0.04]），而兴趣一致性维度未起到中介作用（效应值为?0.02，SE=0.02，95%CI [?0.05,0.03]），支持了假设 4b，不支持假设 4a。
研究结论和讨论部分指出，儒家工作动力并非直接影响教师职业倦怠，而是主要通过增强教师的努力坚持特质来缓解职业倦怠。这一结果背后的原因较为复杂，一方面，儒家文化强调的坚持和勤奋能让教师更专注于工作，减少倦怠；但另一方面，对勤奋的过度强调也可能使教师难以从工作中脱身，增加倦怠风险。同时，儒家工作动力对兴趣一致性维度影响不显著，可能是因为集体主义文化下，教师更倾向于根据外部期望调整目标和兴趣。而坚毅特质的两个维度均与职业倦怠呈负相关，表明其能作为保护因素抵御教师职业倦怠。这一研究意义重大，它揭示了文化价值观在塑造职业心理健康方面的重要作用，为后续干预措施的制定提供了理论依据。例如，在集体主义文化背景下，可通过营造环境提升教师的内在动机，增强其努力坚持的特质；同时，关注教师个人兴趣，开展兴趣探索等活动，帮助教师平衡个人与集体目标。此外，学校还可加强对儒家文化的教育，让教师深入理解儒家价值观，将其融入日常工作中。不过，该研究也存在一定局限性，如未充分探讨影响儒家工作动力与兴趣一致性关系的调节因素，样本仅来自中国，研究设计为横断面研究难以确定因果关系等。未来研究可针对这些问题进一步深入探索，从而更全面地揭示文化价值观、人格特质与职业健康之间的关系。
